如何使高中生物課堂“活”起來

隨著國家課程改革的全面實(shí)施，新課標(biāo)所要求的“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一思想已逐步深入人心。課堂不只是教師一個(gè)人的生動(dòng)表演，更重要的是主體的積極參與。而主體的參與需要興趣作保證。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)劵罨咧猩飳W(xué)課堂的一些方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，活化課堂教學(xué)

與初中教材相比，高中教材少了許多生動(dòng)有趣、色彩鮮艷的感性材料，轉(zhuǎn)而變成對生命本質(zhì)的認(rèn)識，顯得抽象難懂，但是激發(fā)學(xué)生興趣的素材并不少，關(guān)鍵是如何挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境。

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)喚起學(xué)生的興趣和注意，引發(fā)學(xué)生的參與心理。其次，運(yùn)用詩情畫意般的教學(xué)語言，使學(xué)生如臨其境，產(chǎn)生共鳴，對所學(xué)知識也更容易接受和理解。

二、結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，活化課堂教學(xué)

生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際有著不可分割的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。例如，我們可以從農(nóng)作物的栽培管理角度入手，聯(lián)系種子的結(jié)構(gòu)與成分，種子萌發(fā)及萌發(fā)過程中物質(zhì)的變化，植物營養(yǎng)生長過程中的合理灌溉、合理施肥和如何提高光合作用的效率等等，還可將大棚栽培中的生產(chǎn)措施與相關(guān)知識聯(lián)系，將生態(tài)農(nóng)業(yè)與相關(guān)知識聯(lián)系。同時(shí)，教師還可向?qū)W生介紹近年來國際、國內(nèi)的環(huán)境污染事件以及對生物和人類帶來的災(zāi)難情況，通過教育，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的必要性和緊迫感。

三、關(guān)注邊緣學(xué)科知識，活化課堂教學(xué)

生物學(xué)與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，特別是物理、數(shù)學(xué)和化學(xué)等，具有很強(qiáng)的綜合性，人們在生物學(xué)領(lǐng)域取得的每一個(gè)進(jìn)步幾乎都得益于其他學(xué)科的幫助。如果所學(xué)其他學(xué)科的知識能被用來解決本學(xué)科問題，往往引起學(xué)生對自己能力的肯定，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系：堿基計(jì)算中等比定律的運(yùn)用，遺傳規(guī)律的計(jì)算中兩數(shù)和的平方的運(yùn)用及乘法原理和加法原理的運(yùn)用等；與物理知識的聯(lián)系：植物的色彩與物理光譜知識就有最直接的聯(lián)系，沒有顯微鏡的發(fā)明，對生物的研究能進(jìn)入到微觀領(lǐng)域嗎？不懂X射線衍射知識，J.D.Watson和F.Crick怎能創(chuàng)立DNA分子結(jié)構(gòu)模型呢？與地理知識的聯(lián)系：沒有地質(zhì)學(xué)的知識和自己環(huán)球航行考察，達(dá)爾文能提出自然選擇學(xué)說嗎？等等。以上事例說明，相關(guān)學(xué)科發(fā)展能夠推動(dòng)生物學(xué)的發(fā)展，更能有助于學(xué)生對對生物學(xué)知識的理解。因此，教師只有通過多學(xué)科知識的引入和講解，才能夠使學(xué)生多角度地認(rèn)識生物學(xué)，有利于學(xué)生形成較為完整的知識體系。同時(shí)，學(xué)生也倍感教師的知識淵博，從而有利于教師的教學(xué)活動(dòng)。

四、靈活利用課程資源，改變教學(xué)環(huán)境，活化課堂教學(xué)

學(xué)校里的實(shí)驗(yàn)室、生物園、圖書館、學(xué)校附近的自然環(huán)境及青少年活動(dòng)場所和社區(qū)機(jī)構(gòu)等都是可利用的課程資源。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活利用這些資源，活化課堂教學(xué)。多媒體計(jì)算機(jī)、展臺、背投、影碟機(jī)、錄像機(jī)等現(xiàn)代設(shè)備，使學(xué)生看到了生活在世界各地的各種生物，使學(xué)生看到了微觀世界的生命活動(dòng)，使學(xué)生看到了靜止的圖片是怎么聯(lián)成動(dòng)態(tài)的過程，使學(xué)生聽到了紛繁世界動(dòng)物的語言。在教學(xué)中，教師僅僅依靠書本上文字、插圖就會使課堂單調(diào)、死板。如講態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們利用錄像資料，為學(xué)生展現(xiàn)了各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的勃勃生機(jī)，各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的典型動(dòng)物、植物就在眼前，使學(xué)生身臨其境，從中迅速得知各生態(tài)系統(tǒng)的概況，加深了對各生態(tài)系統(tǒng)的理解。

除此之外，教師還可以引入科技發(fā)展新成果和社會熱點(diǎn)，活化課堂教學(xué)，利用生物科學(xué)發(fā)展史和科學(xué)家故事，活化課堂教學(xué)。

面對新課程的改革，我們教師應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)和探索，增強(qiáng)對教育機(jī)制的理解，提高捕捉教育契機(jī)的敏銳性，才能與學(xué)生一道共同構(gòu)建活躍、開放、發(fā)展的課堂。在生物學(xué)發(fā)展日新月異的今天，還要把最新的空氣吹給學(xué)生，使課堂充滿時(shí)代的氣息，這樣的生物課堂才能“活”起來，充滿勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 安徽師范大學(xué)研究生學(xué)院 安徽省桐城中學(xué)生物組）