對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的探討

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能使枯燥的課堂變得生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)出現(xiàn)的一些問題，并針對這些問題找到相應(yīng)的解決策略：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有年齡特點(diǎn)的情境，激發(fā)學(xué)生思維；要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，利于學(xué)生思考；要注重教材的二次開發(fā)，避免資源的浪費(fèi)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；策略

“創(chuàng)設(shè)情境”是新課程著力推行的教學(xué)策略。由于文本知識(shí)抽象，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，不利于學(xué)生理解內(nèi)化，需要教師將其與學(xué)生日常生活溝通，創(chuàng)設(shè)情境。情境，是參與事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景和環(huán)境。魯永紅與葉龍俊在他們的論文中提出：創(chuàng)設(shè)情境就是以情境為載體，以探索、交流和建構(gòu)為手段，通過揭示事物間矛盾引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而理解和生成數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握用數(shù)學(xué)的思想和方法解決問題，最終讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境存在的問題

1.創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境沒有年齡劃分

感興趣的數(shù)學(xué)情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這點(diǎn)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說尤為突出，但是對于小學(xué)生不同年齡的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也不能應(yīng)用相同的模式。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師往往忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味地追求能夠創(chuàng)設(shè)出情境，并沒有考慮不同年齡段的學(xué)生究竟對什么樣的數(shù)學(xué)情境感興趣，如果設(shè)置的內(nèi)容是學(xué)生不感興趣的，那么就會(huì)起到事倍功半的效果。究竟什么樣的數(shù)學(xué)情節(jié)會(huì)使學(xué)生感興趣？這要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生來定，不可混為一談。一般來說，小學(xué)低年級學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以低、中年級的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以突出故事性，像童話故事、小游戲都是他們感興趣的主要對象。小學(xué)中高年級學(xué)生開始對“有用”數(shù)學(xué)感興趣，所以中高年級的情境創(chuàng)設(shè)要多一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)性，應(yīng)該盡可能選擇一些現(xiàn)實(shí)生活中的事例，以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的故事形式呈現(xiàn)。

2.數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不注重學(xué)生的動(dòng)手操作

在小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，許多教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，將知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，不讓學(xué)生有動(dòng)手操作的過程，將一堂應(yīng)有學(xué)生動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)課講成了一堂枯燥乏味的語文課。因?yàn)樵S多教師認(rèn)為學(xué)生直接接受數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)果比他們動(dòng)手操作要更容易，也更加準(zhǔn)確，覺得讓學(xué)生動(dòng)手操作既浪費(fèi)時(shí)間，又容易影響課堂的秩序，所以教師在數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中就刪去了學(xué)生動(dòng)手這一環(huán)節(jié)，只單純地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維的數(shù)學(xué)情境。但是這種數(shù)學(xué)課最后的效果并不盡如人意，學(xué)生由于缺乏動(dòng)手操作過程，對于知識(shí)的掌握就只會(huì)停留在課本上，不會(huì)聯(lián)系到實(shí)際中，因此印象也就不會(huì)深刻。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)具有年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維

新課程指出，數(shù)學(xué)課應(yīng)注重學(xué)生親自體驗(yàn)，以利于學(xué)生依托自己的感悟來理解抽象知識(shí)。小學(xué)生的體驗(yàn)應(yīng)是分年齡的，不同的年齡體驗(yàn)不同的情境。但我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂的時(shí)空條件又決定學(xué)生難以經(jīng)常進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，而創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境就為解決這一問題提供了有利條件，為學(xué)生感悟體驗(yàn)提供活動(dòng)平臺(tái)。但同時(shí)，我們也要明白，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境并不單純是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，更重要的是要促使學(xué)生積極思考，給學(xué)生提供“錨地”和探究的“跑道”，否則，學(xué)生思維不啟動(dòng)，體驗(yàn)就沒有意義。我們應(yīng)根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)情境，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境不僅要形式多樣，能讓學(xué)生積極活動(dòng)，更要充滿數(shù)學(xué)思維誘惑，能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和探究的欲望。

2.讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主體和富有個(gè)性的過程。”教師的演示在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中固然重要，但教師在教學(xué)中更應(yīng)該考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生在親自動(dòng)手操作過程中，不僅鍛煉了他們的動(dòng)手操作能力，還有助于他們對新知識(shí)更好地理解與掌握，開發(fā)學(xué)生的智力。小學(xué)生正處于活潑、好動(dòng)，對新鮮事物都充滿興趣的階段，根據(jù)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這樣達(dá)到的效果比教師單純的講解要好，學(xué)生掌握得也會(huì)更加牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯永紅，葉龍俊.談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008.

[2]李國華，張繼紅.緣何要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境[J].基礎(chǔ)教學(xué)課程，2008.

（作者單位 遼寧省撫順市大自然小學(xué)）