如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐及反思

摘要：新課程改革的縱深發(fā)展對(duì)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式提出了日益迫切的要求。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及理性反思，從掌握先進(jìn)的教育理論、反映現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征、優(yōu)化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)等角度談了初步認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)理念；教學(xué)方式

隨著新課程改革的深入發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生、我們的教師、我們的課堂發(fā)生了許多可喜的變化：學(xué)生變得愛學(xué)、會(huì)學(xué)起來(lái)，教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為也日益符合新課程理念，課堂充溢著生命的活力、思維的靈動(dòng)。然而，由于多方面的因素，尤其是作為課程實(shí)施者和教學(xué)主導(dǎo)者的教師對(duì)新課程理念的解讀、領(lǐng)悟、掌握不夠準(zhǔn)確、全面、深入，更由于其對(duì)新課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺導(dǎo)致錯(cuò)誤。我們同樣也不難發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生、我們的教師、我們的課堂教學(xué)還存在方方面面的問(wèn)題，新課程改革仍有繼續(xù)向縱深推進(jìn)的必要性和緊迫性。本文擬就如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式談?wù)勛约旱某醪秸J(rèn)識(shí)，以期拋磚引玉，共同為繼續(xù)推進(jìn)新課程改革進(jìn)程略盡綿薄之力。

一、牢固掌握先進(jìn)的教育理論，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

實(shí)踐是有目的、有意識(shí)、能動(dòng)性的活動(dòng)，沒(méi)有先進(jìn)、科學(xué)的理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的、隨意的，甚至是錯(cuò)誤的，其結(jié)果必將失?。徽n堂教學(xué)，作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，也必須接受先進(jìn)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，教師必須以先進(jìn)的教育理論武裝自己、以先進(jìn)的教育理論引導(dǎo)學(xué)生、以先進(jìn)的教育理論塑造學(xué)生、以先進(jìn)的教育理論鼓舞學(xué)生，其中尤其是準(zhǔn)確、全面和深入地解讀、領(lǐng)悟和掌握新課程理念，樹立正確的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。新課程認(rèn)為，教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、人生的引路人；學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人，教師在人格上要尊重、贊賞學(xué)生，在學(xué)習(xí)上要幫助、引導(dǎo)學(xué)生，從而建立一種以平等、民主、尊重和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心的師生倫理關(guān)系和以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的師生情感關(guān)系。秉持上述理念，在教學(xué)中，我越來(lái)越自覺(jué)地從人與人之間的平等尊重、共同發(fā)展關(guān)系的高度來(lái)關(guān)注、贊賞學(xué)生，幫助、引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如在如何引導(dǎo)學(xué)生樹立傾聽意識(shí)、掌握傾聽方法、提高傾聽能力、養(yǎng)成傾聽習(xí)慣和提高傾聽品質(zhì)這一令廣大教師頭痛的問(wèn)題上，我一方面結(jié)合聯(lián)合國(guó)教科文組織的要求，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的高度深刻認(rèn)識(shí)傾聽的必要性和重要性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽既是尊重人的表現(xiàn)，更是愛學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；一方面既言教、更身教，認(rèn)真、用心和耐心地傾聽，準(zhǔn)確、全面和深入地解讀每一位學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生樹立樂(lè)于傾聽、善于傾聽的榜樣；一方面深入淺出、因人而異地為學(xué)生指導(dǎo)傾聽的方法，如全神貫注地聽，及時(shí)回顧、理清思路、整理重點(diǎn)、并提出自己的結(jié)論等；一方面通過(guò)制訂和實(shí)施相應(yīng)的激勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生糾正、補(bǔ)充、完善、概括、總結(jié)甚至質(zhì)疑學(xué)生的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生傾聽，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中互動(dòng)，促進(jìn)、完善自己的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)踐中提高傾聽的能力，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣和提高傾聽的品質(zhì)。一段時(shí)間下來(lái)，不僅學(xué)生的傾聽意識(shí)初步建立、傾聽習(xí)慣初步養(yǎng)成、傾聽方法初步掌握，并且傾聽能力、傾聽品質(zhì)也著實(shí)提高不少。

二、深刻領(lǐng)悟現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性、依賴性、普遍性、接受性、適應(yīng)性甚至機(jī)械性而言，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有鮮明的主體性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性、交互性、意義性、創(chuàng)造性，教學(xué)方式要能通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)責(zé)任、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；要能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)在量上減少、在質(zhì)上提高教師的作用滿足學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的要求、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)、提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；要能發(fā)現(xiàn)、尊重、開發(fā)、利用學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)得針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性生動(dòng)發(fā)展；要能創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在自主體驗(yàn)、合作探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)、增值生成，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，情感的積極升華，交往能力的提高，思維品質(zhì)的提升，從而實(shí)現(xiàn)全面和諧、生機(jī)勃勃的持續(xù)發(fā)展。因此，這必然要求教師熟練掌握并靈活運(yùn)用反映先進(jìn)教育理論、符合上述特征的學(xué)習(xí)方式，如自主探究法、合作探究法、積極踐行法等。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何正確對(duì)待和處理青春期的矛盾和困惑”這一內(nèi)容時(shí)，我在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用上述學(xué)習(xí)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)“青春調(diào)色板”“找同感”“青春煩惱大家?guī)汀薄扒啻盒袆?dòng)”“青春暢想曲”“青春日記”等板塊，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生逐一自主探究、合作探究、積極踐行。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都能處于一種良好的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)，不但樂(lè)于體驗(yàn)、思考、探究，樂(lè)于交流、發(fā)表、傾聽，樂(lè)于合作、互幫、互助，而且在體驗(yàn)、思考、探究、交流、發(fā)表、傾聽、合作、互幫、互助的過(guò)程中對(duì)如何正確認(rèn)識(shí)、積極面對(duì)、科學(xué)處理青春期的矛盾和煩惱有了準(zhǔn)確、系統(tǒng)、深入和靈活地掌握，從而較為高效地達(dá)成了“三維目標(biāo)”。

三、全面把握現(xiàn)代教學(xué)方式的內(nèi)涵、外延、適應(yīng)性并優(yōu)化設(shè)計(jì)、組合，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的科學(xué)性、系統(tǒng)性

符合先進(jìn)教育理論、體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特征，是教師選擇、設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合教學(xué)方式的兩條重要標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，現(xiàn)代教學(xué)方式包括問(wèn)題教學(xué)法、情境陶冶教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、活動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等。問(wèn)題是知識(shí)、思想和方法積累、發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新知識(shí)、新思想、新方法的種子；情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維。古羅馬教育家普魯塔克指出：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！币虼耍鶕?jù)全面而具體的教育教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)學(xué)生客觀實(shí)際、結(jié)合教師自身特長(zhǎng)和學(xué)校具體教學(xué)條件，創(chuàng)造性地選擇、設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合上述教學(xué)方式至關(guān)重要。如在教學(xué)“不以規(guī)矩，難成方圓”這一內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)：徒手畫圓和正方形和利用圓規(guī)和直尺畫圓和正方形，并相應(yīng)地設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：第一，誰(shuí)畫得更好？為什么？第二，上述活動(dòng)給了我們什么啟示？在具體教學(xué)實(shí)踐中，逐一引導(dǎo)學(xué)生或現(xiàn)場(chǎng)演示、或觀摩交流、或評(píng)價(jià)分析。實(shí)踐證明，學(xué)生真正做到了全程參與、全員參與、全身心參與，積極性、主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，從而非常準(zhǔn)確地探明了其中的原因，深刻地領(lǐng)悟到了其中蘊(yùn)含的道理：既要有規(guī)矩、有規(guī)則，又要懂規(guī)矩、懂規(guī)則，更要守規(guī)矩、守規(guī)則，從而取得了較為理想的學(xué)習(xí)、教學(xué)效果。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我將繼續(xù)在實(shí)踐、學(xué)習(xí)、思考、再實(shí)踐良性循環(huán)的基礎(chǔ)上不斷致力于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自身發(fā)展的良性互動(dòng)！

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）