提高聾校初中生閱讀能力的有效步驟

日新月異的現代社會對人才的要求越來越高，對人們閱讀能力的要求也越來越高，閱讀教學的任務也隨之越來越艱巨。然而，在對某校60多名初中年級聾生閱讀情況進行調查分析時發現，初中階段聾生缺乏閱讀興趣，沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀量嚴重偏少，閱讀能力不高，有效閱讀的比例偏低，閱讀后沒有養成寫讀書筆記的習慣。如何提高初中年級聾生閱讀的興趣，使聾生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是當今聾校語文教改中的一個熱點問題。下面就談談筆者培養聾校初中生閱讀能力的幾個關鍵步驟。

一、享受閱讀快樂，激發聾生的閱讀興趣

我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力，聾生對閱讀感興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當成一種享受，才能感受到閱讀的樂趣，也才能事半功倍。那么怎樣才能讓聾生感受到閱讀是一種享受呢？

要讓聾生感受到閱讀是一種享受，使其發展自己的個性，豐富自己的精神世界。在實際的語文教學中，常常可見一些教師剛教完一篇課文，就進行語段的閱讀訓練、作文仿寫等之類的練習，這種急功近利的做法最要不得，把好不容易激發起來的閱讀興趣再一次扼殺了。我們知道，寫作完全是一種靈感，一種沖動，有了這種靈感、沖動，文章才可以洋洋灑灑，一氣呵成。對于聾生來說，更應該讓他博覽群書。經常徜徉在這樣的閱讀中，收獲的不僅是語文知識，更能擴大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自身的文化底蘊。這也是在新課標中所提倡的。英國著名作家毛姆認為：“閱讀應該是一種享受。”只有教師淡化了閱讀的功利色彩，聾生的閱讀才有自由，他們才會注意閱讀的廣度和深度，才會使閱讀成為一種享受。

二、養成閱讀習慣，培養聾生的閱讀能力

要使興趣持久，就要“習慣成自然”，教師要加強訓練，養成聾生主動閱讀的習慣。要讓初中年級聾生既能在課堂上積極主動地閱讀，又能在課外自覺主動地閱讀，逐步養成閱讀的習慣。

1.培養聾生勤查字典的習慣

初中年級聾生在閱讀中容易遇到較多文字障礙，這樣對文章的理解存在一定的難度，所以培養聾生查字典的習慣，能幫助聾生掃清閱讀障礙，較好地保證閱讀效果。在閱讀教學中要求聾生和字典做朋友，教師不輕易地回答聾生提問的字音詞義，而要指點聾生向字典要答案。經過一段時間的堅持，字典逐漸成為聾生閱讀不可缺少的“伙伴”，大部分聾生養成了課內、課外隨時用字典的習慣，聾生的課內閱讀和課外閱讀品質都有了很大的提高。

2.培養聾生善于思考的習慣

在聾校的語文課堂上，教師經常會遇到這樣的情況：讓聾生一面讀課文一面思考有關問題，結果往往不盡如人意，聾生讀了一遍又一遍，仍回答不出教師提出的問題。這是因為聾生閱讀時缺乏思考，經常是有口無心，這就要求教師指導聾生從回答簡單的問題或自己做小老師設計簡單的問題入手，逐步培養聾生思考的習慣，逐步提高聾生閱讀的能力。在平時的教學中，教師要經常讓聾生根據自己的理解設計一些問題，悟性高的聾生提出的問題質量也越來越高，思維和閱讀能力也隨之提高。

三、有效閱讀教學，提高聾生的閱讀能力

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”葉圣陶先生也說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”在聾校閱讀教學中，重視并加強閱讀的訓練，不僅是提高初中年級聾生口語能力的重要途徑，還是理解課文內容的重要手段。因此，教師要將“讀”貫穿于課堂教學的始終，引導聾生通過讀來理解課文的詞句，領會語言的感情色彩，再現課文中的形象，從而正確掌握課文內容。指導聾生閱讀課文必須有層次有要求，層層推進，以達到讀中有悟的目的。

1.初讀課文，讀準讀通，整體感知

初讀時，教師一邊導讀一邊將課文中的生字、多音字、易讀錯的字打手勢語輔助，便于聾生讀準字音，讀通課文。初讀后，聾生大致了解了課文內容，對文章形成一個整體印象。

2.熟讀課文，理解文意，培養能力

熟讀課文著眼于幫助聾生理解課文內容，但并不意味著逐字逐句逐段地把內容講給聾生聽，而應該注重培養聾生聯系上下文理解詞句的能力。在讀的過程中，教師打手勢語輔助，有助于聾生根據一些形象的、常用的手勢理解詞義。如《在金色的海灘上》初讀時，聾生知道了“得”在這里應該讀作“děi”，但對它的意思還不太了解。熟讀時，我打了“要”的手勢，聾生一聯系上下文，馬上就明白了這里就是“一定要”的意思。

3.精讀課文，抓住重點，體會感情

精讀課文就是要抓住課文中的重點詞句反復誦讀，深刻理解和體會作者是怎樣通過語言文字表達思想感情的。如《繁星》的第一自然段：“我愛月夜，但我也愛星天。從前，在家鄉七八月的夜晚在庭院里納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”其中“最愛”“忘記一切”“母親的懷里”等詞語，突出了作者愛星天的程度之深，將星天比作母親的懷抱，十分自然、貼切。教學時，教師先用聲情并茂的語言、剛柔并濟的手勢、自我陶醉的表情進行范讀，創設出富有感染力的情感氛圍，然后讓聾生反復誦讀，仔細揣摩，既要讀懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它浸潤到自己的心胸和筋肉里。

4.賞讀課文，品悟語言，培養美感

賞讀是讓聾生體會情境之美、語言之美的有效途徑，用比較、替換等方法，可以使聾生更加深刻地體會到祖國語言文字的魅力所在。如“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”其中“滑”字更加突出了昆明湖靜如明鏡，用得十分貼切，是“劃”字所不能替代的。通過賞讀，聾生仿佛身臨其境，感受到了昆明湖的美，激發了他們熱愛祖國、熱愛祖國語言文字的思想感情。

總之，聾生閱讀能力的培養只有通過課堂教學與課外閱讀相結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰、相映成趣，才能真正提高聾生的閱讀能力，培養聾生豐厚的文學素養和人文精神，才能讓聾生在閱讀中感受到樂趣，收獲閱讀的成功，才能再創聾校閱讀教學的新境界。

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[4]樸永馨.特殊教育學.福建出版社，1995.

（作者單位 江蘇省徐州市特殊教育中心）