新課程物理實驗教學初探

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科。在人類認識物理知識的過程中，物理實驗起到了無可替代的重要作用，如光的反射規律、焦耳定律等，許多假說、推論都要經過實驗的驗證。如哥白尼的日心說等，都是經過后人的實驗驗證后才知道它們是正確的。沒有實驗就沒有物理學的今天，而沒有創新的實驗更會使物理走上絕境，新課程正是基于這一點，在新教材中安排了很多探究實驗和演示實驗，強調科學探究在學習中的作用。

探究是人類的一種本能，對于未知世界的好奇心是人生來就有的一種可貴品質。物理實驗教學應保護學生的這種好奇心。所以，我認為新課程下的物理實驗教學可從以下幾個方面去做。

一、改革原來的實驗方法

教材中物理實驗大多為演示實驗，課堂上教師做，學生看，學生不能動手參與，沒有親身體驗實驗的過程；學生實驗也多為驗證性的，并且所需器材、實驗方法、步驟也都是現成的，不利于激發學生探究物理知識的興趣及實驗操作能力、創新思維能力的培養。所以不管是演示實驗，還是學生實驗或課后小實驗，都要讓學生自己動手去做。首先可由教師提出問題或在教師指導下由學生自己提出問題；然后引導學生猜想，提出假說。由假說，指導學生制訂實驗方案，設計好方法、步驟，準備器材，自由組合成小組，親自動手操作，觀察現象、分析結果、揭示規律和實質。實驗后師生共同討論，找出實驗中存在的問題和不足，并加以改進。這樣學生不僅可以積極主動地思考，提出問題，還可以通過自主探究去解決問題，既掌握了知識又培養了能力。

二、善于運用錯誤嘗試

演示實驗是排除學生頭腦中一些似是而非的錯誤觀念的有效手段，教材中有很多實驗運用正確的方法進行操作，學生的印象不深，很難保持記憶，而錯誤的演示卻往往能強化學生記憶，收到更好的教學效果。

如演示測定電阻的實驗時，教師要充分考慮學生實驗時最易出現的錯誤，在學生實驗前，先由教師畫出幾種錯誤的電路圖，并進行演示，讓學生邊觀察邊思考：（1）將電流表、電壓表正負接線柱反接，觀察儀表示數的變化；（2）將電壓表、電流表交換位置，觀察儀表示數的變化；（3）將電壓表與電源并聯，移動滑動變阻器，觀察儀表示數有何變化？教師提出問題：實驗結果和你的預測是否一樣？究竟錯在什么地方？為什么錯了？然后組織學生討論，對比正誤，找出原因，這樣就為學生做實驗掃清了障礙。

三、重視課外小實驗

新教材中安排了大量課外小實驗，要注意引導學生做好這些小實驗，這樣就為學生創造了更多的實驗機會。在學生選擇實驗器材、完成實驗的過程中，不斷地克服困難，從而提高了實驗能力，并從中學會了一些探究物理知識的方法，提高了學習興趣。

如在探究組成物質的分子之間有引力的演示過程中，學生仔細觀察，充滿好奇心。隨后指導學生自己做實驗：用帶吸盤的掛鉤吸住一塊干凈的玻璃板，把它掛在彈簧秤下，手持彈簧秤上端；把玻璃板往下放到剛好和一盆水的水面接觸，再慢慢提起彈簧秤，注意觀察彈簧秤示數的變化（示數變大）。請學生思考原因，通過演示實驗和自己實驗，學生對分子間有引力有了確切的認識，對所學知識起到了鞏固作用。

學生的實驗創新能力應從實驗中培養，方法不止一種，但要注意培養學生關注物理現象、勤于思考、善于發現、樂于動手的良好習慣，引導他們從觀察、分析實驗中形成概念，學習規律，產生積極的實驗探究意識，從而逐步提高學生的實驗能力、創新能力。

（作者單位 山東省禹城市房寺鎮善集中學）