從中職Flash個性化教學談課堂教學有效性

摘要：隨著新課程的改革，素質(zhì)教育越來越得到重視，教師的綜合素質(zhì)也隨之提高了。新的教學理念、新的教學課程、新的教學方法和手段活躍了我們的課堂，增添了教師的激情。同時，也給許多教師帶來了一些困惑。例如，在新課改的熱潮期，如何提高課堂教學的有效性已成為教師面臨的主要困惑之一。主要從個性化Flash課程教學來淺談提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：個性化教學；課堂教學；有效性

教育的本質(zhì)是促使人和社會的發(fā)展，而人的發(fā)展既要全面發(fā)展，也要個性發(fā)展。中職學生的總體素質(zhì)較差，加之學生在學習動機、智力、元認知水平以及認知風格等多方面都表現(xiàn)出明顯的差異，他們在“Flash、Photoshop、Dreamweaver、ASP”等具有復雜應用情境的信息技術(shù)課程學習中，僅僅只能掌握基本的基礎(chǔ)知識和技能，學生不具備將知識技能應用于復雜的項目情境之中的能力，不具備自主學習的能力，更不具備創(chuàng)新能力。與此同時，教師在信息技術(shù)課程教學中仍采用“教師演示+學生機械訓練”的單一教學模式，使得“優(yōu)、良、中、差”不同層次的、具有不同智能優(yōu)勢的及具有不同認知風格的學生的學習需求不能得到滿足，教學質(zhì)量、效率差。因此，把全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合在一起，適合中職學生的本質(zhì)需求，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，增強學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，全面提高課堂教學的有效性。

一、個性化教學

個性是一種人性，是作為人的一種特性。這種特性區(qū)別于其他生物的特性。因此，人的學習不同于其他動物的學習，比如，海豚表演、猴子耍雜技、鸚鵡學舌等。學習必須體現(xiàn)出作為人的特性、本性，并促進人的本性、特性的發(fā)展。過去傳統(tǒng)的教學模式，盡管在現(xiàn)階段學校不可能實現(xiàn)對學習個體不同的能力一一進行教育，但是，學習個體可以根據(jù)自己的能力水平制訂符合自己發(fā)展需要的學習計劃。在學習時個體首先要了解自己的現(xiàn)有能力水平，再注重觀察本身的興趣特長等潛在能力；不能只是學習教材上已有的內(nèi)容，可以適當根據(jù)自己的情況進行調(diào)整、拓展，同時還要不斷回顧自己達到的能力水平重新制訂出新任務。換句話說，在現(xiàn)有的教育體制來看，學習個體在每門功課不會掉隊的情況下（共性發(fā)展），可以重點培養(yǎng)自己有潛能的一方面（個性發(fā)展），沒有必要面面俱到，結(jié)果每一門技術(shù)只是學到一些皮毛，沒有一技之長。因此，把個性化教學運用到課堂教學中是很有必要的，其符合中職學生的發(fā)展需求，有利于全面提高課堂教學有效性。

二、課堂教學有效性

課堂教學有效性通常是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有所收獲，不僅學習掌握了一定的知識技能，而且個人也得到了全面發(fā)展；教師在業(yè)務上也有收獲，經(jīng)驗更豐富、方法更靈活、手段更藝術(shù)。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從掌握技能到實踐運用；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；在行為上，從被動到主動，從機械訓練到創(chuàng)新制作、項目設(shè)計。

三、個性化Flash課堂

目前，根據(jù)社會對人才的需求，培養(yǎng)中職學生的專業(yè)技術(shù)能力越來越重要，專業(yè)技能培養(yǎng)得好與不好直接影響到學生的就業(yè)問題和市場競爭力。Flash課程是一門實踐性較強及具有復雜應用情境的信息技術(shù)專業(yè)課程，它已成為中職學校信息技術(shù)專業(yè)班所開設(shè)的一門重要課程。Flash技術(shù)在現(xiàn)實生活中應用非常廣泛，如，廣告設(shè)計、公益宣傳、動漫制作等，而Flash技術(shù)人員又是社會急需的人才。因此，教好這門課程是我的義務，責任重大。下面談談我的教學體會。

（一）改變教學理念

1.改變傳統(tǒng)的單一教學結(jié)構(gòu)方式

當前，隨著新課改的熱潮，課堂活躍了，但許多信息技術(shù)課的教學仍停留在以教師為中心的“教師演示+學生操練”的單一教學模式，整節(jié)課下來，首先教師向?qū)W生介紹本節(jié)課的主要學習內(nèi)容及相關(guān)技術(shù)的理論知識；然后教師給學生演示操作步驟；再是教師布置學習任務，學生練習；最后是教師簡單點評及課堂小結(jié)。就這樣反反復復，教師成了學生的模型，實例成了學生的模板，而學生成了練習的“機械”，他們做出來的作品沒有創(chuàng)新，缺乏個性，知識技能得不到充分運用。更可笑的是他們在參加某種技能競賽時，只會套用模板，而不會靈活運用。因此，我們應該改變課堂教學，充分利用各種教學輔助工具，改變課堂教學環(huán)境，將“教師演示+學生機械操練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?學生主體”的教學模式，充分滿足學生個性化教學需求，提高學生的自主學習和實際應用能力，從而達到提高課堂教學有效性的目的。

2.改變課堂教學環(huán)境，豐富教學資源

建設(shè)個性化教學網(wǎng)站，培養(yǎng)網(wǎng)絡環(huán)境下學生的自主學習能力和操作技能，促進學生發(fā)展。并且網(wǎng)站滿足不同認知水平、不同風格、不同動機、不同智力水平的學生的學習需求，有利于學生的個性發(fā)展。下面是個性化教學網(wǎng)站的簡單描述。

（1）《Flash個性化教學網(wǎng)站》結(jié)構(gòu)圖。

（2）學習對象：中職學生二、三年級。

（3）個性化網(wǎng)站的設(shè)計特點。簡易導航策略設(shè)計，提高多種導航形式，預防學生迷航；教學內(nèi)容知識優(yōu)化組合策略。

教學個性化設(shè)計：由簡單到復雜，由基礎(chǔ)到提高的變化。滿足不同學生的需求。

（二）教學實踐

1.通過調(diào)查、談心的方式了解學生

（1）了解學生的學習特點與動機，為教學設(shè)計提供參考。

（2）了解學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習能力的分布情況，為分組合作學習提供參考。

（3）了解學生對個性化教學的態(tài)度。

2.采用兩個班進行教學實驗研究

一個班實行個性化教學，另一個班按照常規(guī)教學進行，下面對個性化課堂教學設(shè)計進行簡要描述。

（1）教學目標。利用個性化教學網(wǎng)站，培養(yǎng)學生的自我學習能力，促使學生的個性發(fā)展，提高課堂教學有效性。

（2）教學內(nèi)容。《動作補間動畫》《遮罩動畫》《形狀補間動畫》等綜合運用。

（3）教學行動。按照教學設(shè)計方案，結(jié)合Flash個性化教學網(wǎng)站實施教學。具體包括設(shè)立項目—學生分組—小組制訂實施方案—自主合作學習、項目實施—項目實施進度匯報與交流—反饋改進—項目運作、評價—教學反思等過程。

（4）教學評價。通過觀察對學生自主學習能力進行評價。通過調(diào)查問卷對學生學習態(tài)度進行評價。通過分析學生作品及相關(guān)能力的變化對學生課程學習效果進行評價。通過學習個體采樣對后進生的轉(zhuǎn)換進行綜合評價。

（5）教學反思。通過對課堂教學回顧、學生的Flash作品、學生評價作品的評語、學生的實驗報告進行詳細的分析，反思與總結(jié)教學過程中存在的問題并提出相應的改進建議，不斷完善Flash個性化教學網(wǎng)站的建設(shè)，進一步優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的有效性。

3.兩堂課的教學對比

通過兩節(jié)課的教學實驗活動，從學生過程評價進行對比，主要包括學生解決問題的能力、合作交流的能力、自主探究與創(chuàng)新的能力、展示表達的能力、學習態(tài)度和價值觀、共性發(fā)展與個性發(fā)展等幾個方面。具體如下表：