把握有效生成 創造靈動課堂

摘要：新課程改革下的語文課堂，以生為本，重視學生的思考與發展。學生是靈動的個體，他們使課堂出現各種難以預設的生成性資源。因此，語文教師應以精心預設為前提，用心傾聽學生的思考，甄別課堂生成，做出合理引導，為學生創造靈動的課堂，提高教學效率。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效；課堂生成

新課程改革的春風不斷吹拂著教壇大地。每個教師都在嘗試著創新，不斷地思索前行。教師逐漸認清了教學的真正目的，把課堂重心轉移到學生身上，因為課堂是屬于學生的。正如朱永新教授所說：“構建課堂的目的何在？當然是為了學生的知識增長，為了學生的成長進步。”此時，如何使學生更樂學，如何為學生創造快樂課堂，如何使學生在課堂中收獲更多的知識……一個個疑惑的出現，讓人不由地想到了兩個字——“生成”。作為奮斗在教育第一線的教師，相信都對“生成”有著特別的情感。因為，學生是靈動的生命體，他們使課堂呈現出豐富多彩的狀態。特別是在語文課堂中，大到一篇文，小到一個字，學生的理解多種多樣，發言各不相同。課堂的生成，帶動著教學內容的發展，充盈著課堂。但并不是所有的課堂生成都能有效地服務于教學。因此，作為教學活動的引導者，教師應把握有效的課堂生成，使師生互動的探索引向深入，創造出靈動的課堂，讓課堂上生成新的思維碰撞，從而促進教學的不斷發展。

一、把握生成的基石——精心預設

課前預設與課堂生成之間有著密不可分的關系。預設體現了對文本的尊重，生成體現了對學生的尊重；預設體現了教學的計劃性和封閉性，生成體現了教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。精心的課前預設是精彩的課堂生成之前提，沒有教師課前對教材的鉆研，對重點的把握，從而做出精心的預設，課堂生成就有可能偏離三維目標。

教師只有在課前深入鉆研文本，分析學情，反復思忖，大膽創新，才能在課堂教學中不斷生成新的資源。因此，課前的預設不該是靜止的、固定的，應該富有靈動性、發散性，應成為課堂生成的源頭活水。

如，在對一年級下冊《詠華山》進行備課時，我仔細地分析了學生的情況。作為生活在蘇南、年僅8歲的孩子，他們有幾個人見過華山？他們有幾個人真正爬過華山，能認識到爬華山的艱難？他們對華山的高、華山的美有沒有初步的認識？這些都要在備課中全面地思考分析，否則課堂就可能會出現冷場，課堂生成就會偏題文本，學生的理解就會比較狹隘。有了這樣的分析與認識，在預設時，我便會預想多種可能，給學生留一點“空白”，自己對課文延伸出的知識做足準備，以便對課堂生成能有更科學、豐富的評價引導。

有了課前的精心預設，教師才可能在課堂上出現生成問題時，果斷地判斷、取舍、利用，游刃有余地與學生交流，讓課堂煥發出生命的活力。

二、發現生成的鑰匙——用心傾聽

課堂生成性資源的最大特點就是動態性。課堂生成是在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動，在共同思考與共同發展中產生超出教師教學設計的新問題、新情況。作為一名教師，不僅要有細致入微的觀察力，更要養成良好的傾聽習慣。因此在課堂中，教師應喚醒自己的雙耳，用心傾聽學生的發言，從而發現課堂上稍縱即逝的、有價值的課堂生成性資源。

用心傾聽，是對學生思考的肯定，讓學生感受到了尊重與認可，體現了學生的主體地位；用心傾聽，能讓教師對學生的思考有更加深刻的理解，從而及時、準確地給予評價，實現教學目標。

在教學蘇教版四年級上冊《春聯》一課時，我形象地出示了一扇門，上面貼著這樣一幅大紅春聯：“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年。”讓學生讀一下這幅春聯，在讀的過程中，仔細觀察，認真思考，發現了什么？這個教學環節旨在完成認識春聯對仗特點的教學目標。學生的發現是多種多樣的，但大多很直觀，如：左右兩邊字數相等，詞類相當。我在學生回答時，用心傾聽，及時給予回應并相繼板書，最后點明春聯的一大特點——對仗，使學生充分理解對仗，對春聯有更深刻的理解。是學生的回答給課堂帶來了無限生成的資源，是教師的用心傾聽讓生成資源有效實現了教學目標。不僅如此，在這一教學過程中，因為我的用心傾聽，課堂有了新發現、大收獲。有一個學生這樣回答：“我發現，這幅春聯應該這樣讀，綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年。”這位學生很簡單的回答，只是讀了一遍春聯，可是在用心傾聽的過程中，我們會發現其實這個學生想表達的是春聯有上下聯的區別。于是，我適時地回應他的回答，贊同他的觀點，拓展了春聯上下聯的特點，并補充了如何區別上下聯的知識。《春聯》本身就是一篇知識小品文，以讓學生積累一定的春聯知識為教學目標。因此，這一課堂生成是精彩的，是對課文知識的有效補充。

如果不是教師的用心傾聽，及時將鮮活而又有價值的生成資源巧妙地納入課堂中，又怎能使課堂充滿靈動，讓學生體味到成功的喜悅，給課堂教學增色添彩呢？

三、駕馭生成的關鍵——甄別引導

教師都希望課堂生成可以有效地服務于教學。可是，課堂生成的無序性和難以預見性又為教師利用課堂生成性資源增加了幾分難度。如何駕馭課堂生成，就要靠教師對生成資源的敏銳甄別與合理引導。

甄別課堂生成，要緊扣教學目標與學科重點。有些生成可以引導發展，有些生成卻應該適可而止。在教學四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課時，有一段是講樟樹的驅蟲香氣可以永久保持，人們十分喜愛。為了使課文貼近生活，于是我設置了這樣一個問題：從古到今人們都很喜歡用這種木料來做家具，你家里有哪些家具是用它制作而成的？第一個學生回答樟木床，繼而啟發了全班同學，樟木柜、樟木箱、樟木桌子，許多家里能用木頭制成的家具都被舉例了。其實人們用樟樹做家具，主要不是因為樟樹香，而是因為它的香氣能持久驅蟲。學生的答案雖然使課堂一度看起來很熱鬧，但這時的課堂生成卻意義不大。因此，不應該放任學生漫無邊際地“舉一反三”，而應在評價的過程中滲透香氣驅蟲的可貴品質，明確教學重點。還是在這堂課中，教學進行到了尾聲，借物喻人的寫作方法揭示后，順其自然地出示最后“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”這時，有學生質疑“瞻仰”是什么意思，一般去故居我們不是可以說參觀嗎？這個學生的質疑十分有價值，合理引導可以使課堂教學掀起一個高潮。于是，我組織學生圍繞理解“瞻仰”的意思、用途，分析作者這里用瞻仰表達的思想情感，把課堂生成又拋回課堂。學生在理解了瞻仰背后人們對宋慶齡奶奶的崇敬、愛戴和懷念，又一次讓宋慶齡奶奶的偉大形象與樟樹合二為一，整堂課華麗收尾。

對課堂生成的甄別取舍和有效引導，是一名語文教師教學思想、教學機智和駕馭能力的重要考量內容。獨具慧眼的甄別，當機立斷的取舍，點石成金的調控，才能使課堂處處閃現靈光。

如果把課堂生成比作一塊璞玉，那么它能否在課堂中發光出彩，就要看課堂的組織者——教師如何去打磨。從充分的準備開始，在教學設計中精心預設，在課堂中以生為本，用心傾聽學生的思考，面對課堂生成理智地甄別，適當地引導，取其精華，棄其糟粕，把握有效的課堂生成，為學生創造靈動的語文課堂。

參考文獻：

朱永新.新教育.文化藝術出版社，2010.

（作者單位 江蘇省常州市武進區奔牛實驗小學）