中考科學探究（浙教版）的復習探討

科學探究作為科學課程的重要組成部分，要求我們在平時的課堂教學中，不斷地引導學生掌握基本的實驗探究方法，提高學生的實驗探究能力，它在中考試卷中具有重要的地位。因此，我們要采用靈活的方法，提高復習效率，使學生的實驗探究能力得到進一步的提高。

初中科學六冊涉及探究實驗，第一冊課本中的探究實驗側重于讓學生感受探究的過程，了解探究的基本特征；第二冊側重于探究方案的設計、建立假設及檢驗假設的方法、變量的控制和簡單數據的分析、資料收集的方法和觀察項目的選擇、用圖表來表示數據、收集證據的方法等；第三冊側重于學習推理方法、數據的收集、分析和整理、簡單的變量控制、實驗設計等；第四冊側重于學習科學推理方法、觀察與證據收集、驗證假設的實驗設計、變量控制、交流與合作；第五冊側重于學習提出假設、獲取信息、設計實驗、數據分析、交流討論等。

【科學探究的基本環節】

提出問題→建立假設→設計實驗方案→進行實驗→得出結論→交流評價。

【學業考試中考查探究能力的重點】

一、認識問題、提出問題的能力

1.要深入觀察，從平常生活中發現問題

2.把自己發現的問題，通過思考演變為一個具體、明確的科學探究問題

實施這一環節最簡單的方法是把觀察到的現象采取“問題化”。

二、提出猜想與假設的能力

解題策略：（1）確定某個變量，變動其他變量，作出假設；（2）用類比的方法擴展假設。

三、控制變量設計實驗方案、進行實驗、分析數據、得出結論的能力

明確目的：確定探究要解決哪幾個問題。

確定方法：在探究過程中，常常采取控制變量法。

選擇器材：確定所需的器材

對器材的選擇要考慮以下幾個因素：實驗的原理、實驗器材的性能和操作的要求、實驗的基本知識等。

實驗步驟：表格的設計與記錄，設計實驗記錄表格的依據是“控制變量法”。

結論：總結探究性結論時要注意：（1）緊扣探究目的，如果探究的問題是課本上的內容，結論一般符合課本上的結論；（2）敘述結論時必須先敘述控制變量，再得到另兩個量之間的關系；（3）一般不要只得到“某某跟某某有關”的結論，應得到具體的關系，如“變大、變小、成正比、成反比”等。

1.控制變量法

（1）明確實驗過程中的變量；（2）確定實驗過程中的需變量和控制不變量；（3）如果研究對象是生物，則控制的不變量應確保生物的正常生活。

對于實驗中變量無法單獨存在的實驗設計，通常可用歸納法或排除法。

2.歸納法

3.排除法

四、方案評價能力

1.對實驗設計方案進行評估

例1.學習了密度的知識后，同學們準備測量食用油的密度。他們選取的實驗器材有：食用油、量筒、天平（帶砝碼）、燒杯。

設計實驗和進行實驗：小新和小楊同學分別設計了一種實驗方案，請在方案中空白處填空。

評估與交流：

2.對實驗器材選擇進行評估

練習1：小明同學探究浮力的大小是否與液體的密度有關，選取一個重8 N、體積0．3 dm3鋁塊，彈簧測力計量程是10 N、分度值是0．2 N，鹽水和水。（1）寫出他實驗的具體方法。（2）計算說明他選取的液體（或者測力計量程）是否合適（g取10 N/kg）？

3.對實驗結論進行評估

請分析回答：

（1）上述幾種花、葉或果實的汁，不能用作酸堿指示劑的是＿____＿＿。

（2）針對石蕊的中間色和堿性環境中顏色的不易區分，芳芳提出“石蕊可以退休了，可用紫卷心菜提取物替代”的結論，你是否同意其觀點，請說出你的理由。

（3）芳芳想用自制的指示劑較準確地測定某土壤的酸堿度，你認為是否可行？若認為可行，請說出理由；若不行，請給出你的實驗方案。

（作者單位 紹興縣成章中學）