品味語文課堂，感悟人生真諦

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的情感，指導學生正確地理解和運用母語。”同時，新課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”“感受語言的優美”“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，讓語文課散發出它真正的魅力。

一、藝術的饋贈，品味的天堂

縱觀課堂，我們很多教師常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，過多地強化了語文的“人文性和思想性”，而弱化了“語文本色的品味”。因此，語文教師就應深刻鉆研教材，挖掘課文的藝術表現形式、抓住課文的精妙之處，引領學生悉心品味，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，讓學生在感受課文人文關懷的同時，更多地體會語言藝術表現形式與思想的契合。如，《景陽岡》中施耐庵用他的一支妙筆，細膩地刻畫了武松機智勇敢這一形象特征。文中“武松打虎”一段這樣寫道：“說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了，接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。”大師用“一撲，一掀，一剪”等寥寥數筆來寫氣勢洶洶的老虎，又用“一閃，又一閃，再一閃”等簡單的重復詞語，來刻畫武松靈活勇猛，雖說是簡單的重復，卻體現了大師的藝術功底，武松沉著、機智、勇敢的人物形象躍然紙上。我常在教學中引導學生反復品讀文本，體會語言的妙用，這樣才能品味到經典的魅力，領略到大家的風范，學習到語文的精髓，引領學生享受藝術饋贈的饕餮盛宴。

二、不同的品味，感悟的延伸

《義務教育語文課程標準》中強調指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，依據語言文字特殊的“材料”，烹飪出美味可口的佳肴來。在教學《揠苗助長》引導學生為農夫想出一個科學可行的助長方法時，學生的思想迸發出無數創新的火花。有學生說：“給禾苗施肥。”又有一生說：“先前播種優良的種子。”還有的說：“將自家的禾苗播種在土地肥沃的田里。”更有一學生說：“研究出迅速生長的禾苗品種，讓它們播種后在很短的時間里就可以收獲。”另一個學生很快說：“我想研究一個能夠發出奇特光芒的電燈，照著莊稼讓其快速生長。”其實，每一個孩子都是“烹飪高手”，要不是我打斷了他們，真不知道他們能做出怎樣的“饗宴”來。

三、心靈的契合，共同的創造

文章是作者感情的載體，語言文字是表現情感的主要手段和方式，讀者只有品悟這些生動形象的語言文字才能做到與作者心靈的碰撞和思想的切合。有的文章語言含蓄雋永，說出來的往往只是一部分，還有一部分所謂的“弦外之音”“言外之意”，需要我們不斷地去揣摩推敲，才能品味出文章意義所在。事實上，這才是至關重要的一部分，品讀出文章的深刻意義能讓語文課堂更加出彩。如，教學《槐鄉五月》中有這樣一段文字：“嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。啪啪啪……孩子們跑來了，籃兒跨走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足”對于這段如詩一般的文字，如畫一樣的美景，我讓學生反復朗讀，走向語言深處，品味語言的“香甜”，漫步在詩情畫意之中，開啟“探索美的旅程”。感受語言的對仗之美，一是詞語對仗“采走”對“釀出”，“香的粉”對“甜的蜜”，“白生生”對“喜盈盈”；二是語句對仗“采走了香的粉”對“釀出了甜的蜜”，“籃兒跨走白生生的槐花”對“心里裝著喜盈盈的滿足”。這些句式工整，朗朗上口，具有強烈的節奏感和音樂感的句子，讀起來就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感到是一種陶醉和享受。體會“通感”給讀者帶來的藝術享受，視覺的美：白生生、喜盈盈；聽覺的美：嗡嗡嗡、啪啪啪；味覺的美：香的粉、甜的蜜；景色之美：一幅美麗、幸福、祥和的鄉村畫卷展現在人們眼前；心境之美：“跨走白生生的槐花，裝著喜盈盈的滿足”其實就是每個人所追求的生活境界！這樣的課堂既是感受槐鄉美景和體會槐鄉幸福的文本學習，更是一次調動全身感官，品味藝術饗宴，與作者共同探索美、創造美的過程。

四、品味的轉化，靈感的遷移

在閱讀的世界里，感悟藝術，品讀人生，往往是閱讀的重要目的。將作者的感悟轉化成自己的思想，作者的藝術表現手法被自己嫻熟掌握，這才是閱讀的終極目標。我經常在語文課堂中引導學生“三動”既動口、動手、動腦，用不同感官去潛心體會文章的思想，細心品味語文的魅力，深化對文本的理解。教學《廬山的云霧》時，反復朗讀課文第二自然段“廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”將語言的理解轉化成頭腦中的表象，并引導學生將自己豐富的想象，用雙手繪制成一幅絢麗多姿的“廬山畫卷”。這樣的品讀語言文字的過程就變成了學生想象美、創造美的過程，在語文課上培養和提高了學生的綜合素質。

品味語言，品味人生。一篇優美的文章、幾個新鮮的詞語、一個上佳的創意、一次心靈的休憩、一個個活生生的精靈、一段段探索美的歷程……便組成了節節充滿滋味的課堂。

（作者單位 江蘇省泗洪縣上塘中心小學）