談小學科學實驗教學中無聲語言的運用

科學研究發現：人們接受到的外界信息70%～80%來自于視覺信息。從某種意義上說，師生溝通中的無聲語言交流比有聲語言交流更為重要。在小學科學實驗教學中，教師擔心學生做不好實驗，總是不厭其煩地指導、提示、小結。大量有聲語言的運用，大大降低了學生實驗探究的興致，不利于自主探究能力的培養。因而，實驗中減少教師的有聲語言，配合以無聲語言的交流，給學生創造自主探究的情境，能夠激發學生的學習主動性，給學生一個完整的實驗探究的課堂。

一、材料語言的巧用

1.用材料語言巧妙地過渡。很多科學實驗課是由相關的兩三個實驗組成的。我們往往是對每個實驗都指導、總結，學生剛沉浸在實驗的樂趣中，我們就要把他們拉出來聽總結，然后聽下個實驗的指導，整個課堂零散而沒有整體性。我們不妨用材料直接過渡到下個實驗，這樣，不僅不會打擾學生做實驗的興致，還會進一步增強他們的探究欲望。比如，教學《簡單電路》一課，當學生用小燈座、電池盒等元件完成了點亮一個小燈泡的簡單電路后，我沒有讓他們停下來總結，而是在學生沉浸在成功的興奮中時，給了每組一個燈泡和兩節導線。這時我沒有說任何話語，學生看到材料就心領神會開始點亮兩個小燈泡，而且他們挑戰的欲望很強，興致高昂，效果很好。

2.用材料語言拓寬思維。實驗教學中培養學生的科學思維是重要的目標之一，教材在培養學生思維的廣度和深度上有許多實驗設計。比如，用多種方法證明空氣的存在，用多種方法比較水和食用油的輕重等。這時，我想不必紙上談兵，引導孩子去想多種方法，而是將許多實驗材料（能用到的和不能用到的）擺在學生面前，讓學生和材料對話、交流，選擇、嘗試，在想中做，在做中想，這樣更符合學生依賴具體內容的思維特點，能夠起到更好的效果。

二、文字圖片的使用

文字圖片作為一種無聲語言既能夠傳遞大量信息，又能更好地引發學生的思考，起到此時無聲勝有聲的效果。我們往往把文字或圖片做成一個個活動卡片在實驗教學時使用。

1.引發思考的活動卡片。在活動卡片上提出關鍵性的問題，引導學生在做中思考。比如，教學“點亮小燈泡”的實驗，活動卡片上提示思考：在什么條件下電路能夠正常工作？什么時候不能正常工作？你能解釋這一現象嗎？點亮兩個小燈泡的實驗思考：你有幾種同時點亮兩個小燈泡的方法？試一試，并畫出能同時點亮兩個燈泡的連接方法。

2.操作提示的活動卡片。在實驗操作中，有許多需要提醒學生注意的問題，比如，實驗中需要控制不變的條件，操作規范方面的要求等，可以用活動卡片來提示學生注意。在連續10分鐘測量水溫的變化實驗中，活動卡片提示：（1）溫度計在這期間不要離開所測杯中的水，每2分鐘讀一次數，注意記錄每次的數據。（2）溫度計不能碰到容器的底和壁。（3）讀數時，視線一定要與液柱的液面相平。

3.引導總結的活動卡片。這類活動卡片，引導學生記錄實驗中的數據或現象，并對數據和現象進行分析小結，得出自己的結論。還要注意提醒學生記錄實驗中的其他發現，這有利于培養學生留心觀察、積極動腦的科學品質。

三、體態表情語的運用

在巡視指導小組實驗時，我們盡可能多地使用體態表情這種無聲語言。對表現很好的小組豎起大拇指示以贊賞的微笑；對于孩子們能解決的問題，不提示，而是做一個想問題的動作鼓勵他們再耐心想一想；當學生的實驗操作不規范，用手勢來提示他們。久而久之，和學生形成了默契，實驗課堂上就不是吵吵鬧鬧，而是安靜、和諧、高效的課堂了。

總之，實驗教學中減少教師的有聲語言，能更好地體現學生實驗探究的主體地位，而無聲語言的運用，能夠創造安靜和諧的課堂氛圍，利于孩子靜心思考，利于嚴謹科學思維品質的培養。

（作者單位 江蘇省新沂市實驗學校）