課堂不寂寞，教師來(lái)定奪

在課堂教學(xué)中，“一言堂”是高年級(jí)教師的專(zhuān)利，特別是在農(nóng)村課堂上，大多數(shù)孩子是不想講，不想說(shuō)，不愿想，不愿說(shuō)，就連語(yǔ)文課，孩子也是這樣。語(yǔ)文作為中華民族最重要的交際工具。天天說(shuō)，天天講“中國(guó)話”，為什么學(xué)生在課堂上只說(shuō)“不”呢？

在這“不”后，固然有學(xué)生自身的原因，但作為教師，我們也有不可推卸的責(zé)任。那么，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣做才能讓自己的課堂不寂寞呢？

一、“意識(shí)”高遠(yuǎn)，奠定不寂寞的課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用，為適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要而服務(wù)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不是一天兩天的工夫，是長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果。作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)于每個(gè)年級(jí)段的學(xué)生在“語(yǔ)文素養(yǎng)”上要達(dá)到什么樣的水平應(yīng)做到心知肚明。每一名語(yǔ)文教師就應(yīng)該致力于課堂培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課外訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固、提高?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都告訴我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中要強(qiáng)化“讀”的教學(xué)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。

許多語(yǔ)文教師可能一時(shí)半會(huì)兒見(jiàn)不到讀書(shū)的效果，特別是農(nóng)村的教師，糾結(jié)于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不愿意在此方面多想辦法，多下工夫。這樣的教學(xué)，學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”怎么能提高呢？

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z(yǔ)文教科書(shū)只是學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)話”的范文，課外書(shū)籍才能延伸學(xué)生的視野。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)只能在閱讀中形成，在閱讀中發(fā)展，在閱讀中提升。

二、拓寬領(lǐng)域，豐富課堂趣味

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這些都要求，作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂上應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式要趣味化、多樣化、藝術(shù)化。記得教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧愤@篇說(shuō)也說(shuō)不清，看也看不見(jiàn)，聞也聞不著，摸也摸不透的童話故事時(shí)，我是這樣引入教學(xué)的：

首先我從縹緲的銀河系開(kāi)始，告訴孩子們，銀河系從上面看像他們玩的戰(zhàn)斗陀螺，從側(cè)面看就像是撒滿(mǎn)了銀子的長(zhǎng)河；再說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)系，說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)系中的一顆小行星——地球。聽(tīng)著這些，孩子們是張大了嘴巴，瞪大了眼睛，一點(diǎn)兒也不愿意走神。然后我在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，選擇了四個(gè)孩子，讓他們畫(huà)出自己想站在地球的什么位置。孩子們認(rèn)真地選擇地點(diǎn)，慎重地下筆，有的畫(huà)在圓內(nèi)，有的畫(huà)在圓的上方，沒(méi)一個(gè)孩子把自己畫(huà)在圓的下方，我問(wèn)孩子們?cè)颍麄兊拇鸢甘且恢碌摹碌粝氯?。這時(shí)我告訴孩子們，美國(guó)的背面是我國(guó)，我把美國(guó)畫(huà)在圓的上方，把我國(guó)畫(huà)在圓的下方，問(wèn)孩子們：“你們掉下去了嗎？”孩子們驚奇地說(shuō)：“是呀，我們沒(méi)有掉下去，怎么回事呢？”接著我揭示文章的主題：地球有一雙無(wú)形的手，并拿出三個(gè)小人貼給學(xué)生看（在圓的兩邊貼上兩個(gè)睡倒的人，腳都對(duì)著圓；在圓的下方貼一個(gè)倒著的人），這雙手就叫——地心引力……最后我還讓學(xué)生討論：如果現(xiàn)在沒(méi)有了引力，大家想象一下，我們會(huì)飄到哪兒？孩子們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)……下課了，孩子們高興地在一起說(shuō)著文中的“地心引力”，有的孩子還開(kāi)玩笑地說(shuō)，小心小心，地心引力把你拋向空中了……

語(yǔ)文教師應(yīng)該是一名雜家教師，應(yīng)該知曉一些天文地理，古今歷史。無(wú)論教學(xué)什么類(lèi)型的文章，讓我們打開(kāi)知識(shí)的閘門(mén)，抽取相關(guān)的知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文吧，語(yǔ)文教師才能“引”導(dǎo)學(xué)生向“趣”的方向發(fā)展；讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文吧，語(yǔ)文教師才有機(jī)會(huì)“引”領(lǐng)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)“趣”的多樣性；讓學(xué)生崇拜語(yǔ)文吧，語(yǔ)文教師肯定會(huì)把學(xué)生的“趣”“引”得有深度！

三、引入“競(jìng)爭(zhēng)”，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，面對(duì)這樣的社會(huì)，一味地退讓只能使自己處于劣勢(shì)，只有競(jìng)爭(zhēng)才能讓自己的生存機(jī)率提高、生存質(zhì)量提升。在課堂教學(xué)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這樣的意識(shí)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。只有讓學(xué)生在課堂上把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，教師才能正確引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。我的課堂上，任何學(xué)生都能有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的能力，每一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都可以知無(wú)不言，言無(wú)不盡，即使自己的觀點(diǎn)、答案被別人回答過(guò)了，學(xué)生也可以調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用不同的表達(dá)方式再次進(jìn)行表達(dá)。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蔽夜膭?lì)學(xué)生無(wú)論對(duì)待什么事、什么問(wèn)題，都要多角度看待，多角度獲取答案、想法。

例如，我的學(xué)生在辯論賽中這樣運(yùn)用：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”

正方：“善讀”就是謹(jǐn)慎地用書(shū)本之藥，讓“善讀”書(shū)來(lái)勸誡人生，醫(yī)治愚昧，向善向美，讓“善”服藥而“藥”到病除，使人頭腦清醒，品行高潔，理想遠(yuǎn)大，所以開(kāi)卷有益。

反方：劉向并沒(méi)說(shuō)清楚這一定是藥到病除的“良”藥，我們認(rèn)為也可能是置人于死地的毒藥，即使不是毒藥，“是藥三分毒”提醒著大家：開(kāi)卷未必有益。

當(dāng)然，我們要防止《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。”

學(xué)生的思路被打開(kāi)了，教學(xué)的重難點(diǎn)基本上都能被學(xué)生自行解決?！案?jìng)爭(zhēng)”，我的學(xué)生已經(jīng)把它當(dāng)作班級(jí)的名片，許多孩子通過(guò)這種訓(xùn)練，總是能全方位地看待問(wèn)題。

這樣的語(yǔ)文課堂，教者怎能會(huì)寂寞？

（作者單位 江蘇泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）