生態對話，提高初中數學課堂效率

摘要：在新課改中，生態教學逐漸得到了教師的認可。在初中數學課堂教學中實施生態對話教學，就是要建立起學生和教材、教師和學生、學生和學生之間的對話關系，讓學生在對話中不斷生成、提高、發展。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；生態對話

教學過程實質上就是一個對話過程，學生、教師、教材是對話中不可或缺的要素，在傳統教學中，教師更多的是將教材“搗碎”了“喂”給學生，教材和學生之間的對話被忽視，而教師和學生的對話也更多的是“師講生聽”，沒有建構起互動對話形式，至于學生間的對話與交流則更多地被“獨立完成、獨立學習”所遮蓋。生態對話就是要從傳統的被動式、灌輸式和單向式的教學逐漸過渡到主動的、雙向的、互動的教學中。

一、構建教材和學生的對話

簡單說就是要讓學生多讀書。當然，一提到讀書更多人想到的是文科一類的事情，和數學毫不相關。其實不然，在新教材中更注重教材的可讀性和研讀性編排。因此，在數學課堂教學中，教師就需要引導學生去讀教科書，并會讀教科書。在引導過程中，要提出相應的問題來作為閱讀要求，提高學生的閱讀效率。

二、構建起教師和學生的互動對話

教學是師生間的互動過程，是學生在教師引導下進行主動探究的過程。在這個過程中，教師是主導，學生是主體。教師要從傳統的只顧講的模式轉變到以引導為主的模式中，讓學生在主動探究中形成知識的構建。數與代數也好，方程也罷，要讓學生在自主探究中逐步掌握相關的概念、定義、定理，做到“不憤不啟、不悱不發”，少講多導。

三、構建起學生和學生之間的對話

這是傳統教學中最不重視的。學生與學生之間的對話實質上是一種合作與交流。合作交流中，因學生心理距離的縮短，交流會更自由，同時，因參與小組內的交流能“博采眾長”，有利于問題解決方案的優化。以最簡單的一元二次方程的解法為例，對同一個問題，有的會采用配方法，有的則采用因式分解法，通過對比討論，能篩選出最優的方法。

總之，在初中數學課堂教學中，提倡生態對話，從傳統教學模式向自主探究性教學模式轉變，不僅是學生發展的要求，也是素質教育的要求。在教學中，數學教師還要從三個方面不斷思考，具體落實到教學實踐中去。

參考文獻：

[1]林增余.初中數學對話教學的話題設計淺析[J].中學課程輔導：教學研究，2011（21）.

[2]李萍.探討生態教學在初中數學課堂的運用[J].數學學習與研究，2011（2）.

（作者單位 江西省贛州市興國縣將軍中學）