提高幼兒游戲水平的策略探析

一、情景再現(xiàn)游戲

年齡較小的幼兒，對于游戲的知識和經(jīng)驗有限，他們的反思能力還很低，對于直觀、具體的形象才能產(chǎn)生思考。為此，教師可以將游戲過程情景再現(xiàn)，讓幼兒直接對游戲過程觀察、判斷。例如，在一次小班游戲中，我發(fā)現(xiàn)“點心店”的“服務員”是用手直接把點心放在盤子里遞給“顧客”的，在游戲評價時，我讓孩子們再表演一次顧客買點心的情景，引導其他小朋友觀察這個游戲情景，并發(fā)現(xiàn)是否存在問題，有的小朋友就指出了點心不能用手抓，應該用夾子夾，并且主動去示范，等等。這種將游戲過程與游戲評價幼小的我結(jié)合在一起，可以使幼兒直接從直觀、真實的游戲中發(fā)現(xiàn)問題、給予評價，使幼兒獲得直接、具體的經(jīng)驗，有助于他們對游戲的學習。

二、有效提問

探究式提問，是指教師根據(jù)幼兒開展的游戲，提出一些能夠引導幼兒思考的問題，進而組織幼兒對自己之前做的游戲進行評價。例如，在進行小班“寵物醫(yī)院”游戲的時候，教師可以提出一些問題讓幼兒回答：“帶寵物來看病的人太多了，誰先就診呢？”幼兒聯(lián)想起平時在超市或車站的情景，就會回答出“應該排隊看病”，教師再問“小動物肚子是怎么了呢？”幼兒會把生活中已有的經(jīng)驗反映到游戲中“吃壞了東西”等，教師可以進一步引導“那我們平時為了避免肚子疼應該怎么做呢？”教師要積極地扮演好游戲的組織者和引導者，不斷提出一些與實際相聯(lián)系的問題，使幼兒在與教師及其他幼兒交流的過程中，整合他人與自己的想法和思路，總結(jié)出游戲的經(jīng)驗，從而鍛煉幼兒的語言能力和合作能力，提升游戲的水平。

三、幼兒自我評價

中、大班幼兒已經(jīng)開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，在游戲中已經(jīng)開始有意識地計劃自己的活動過程了。此時，教師要引導幼兒適當?shù)刂贫ㄗ约旱挠螒蛴媱潱缓蠊膭钣變喝オ毩⑦M行游戲，游戲過后獨立評價自己在游戲中的表現(xiàn)。例如，在進行“蔬菜水果動物城”游戲時，可以先與幼兒探討，“你想用哪種蔬菜或水果做哪種小動物呢？”幼兒有自己的想法“想用土豆和胡蘿卜做一只小烏龜”，教師對幼兒的游戲計劃加以記錄、總結(jié)，鼓勵幼兒按照計劃獨立開展游戲，游戲結(jié)束后，讓幼兒回顧自己的游戲過程是否是按照計劃進行的，是否用土豆和胡蘿卜做成了小烏龜，是什么原因改變了原計劃，幼兒對游戲進行反思，并總結(jié)出游戲過程中的問題、經(jīng)驗，有效地提高了幼兒的游戲計劃性以及分析歸納能力。

總之，通過各種方式引導幼兒對游戲進行評價，可以培養(yǎng)幼兒的自我意識，幼兒經(jīng)過探討、交流等過程，增加了游戲的經(jīng)驗、提升了游戲水平。

（作者單位 四川省廣安市廣安區(qū)幼兒園）