和孩子開啟一段美好的旅程

摘要：三年級學生雖然經歷了低年級寫話階段的訓練，但從作文教學的整體思路來看，它則是剛剛起步。因此，老師要循循善誘，長期“別有用心”地對學生進行訓練，從句到段、從段到篇進行有條不紊地引導，在激發學生寫作興趣的同時，讓孩子樂于表達，愛上習作。

關鍵詞：興趣；積累；表達

新修訂的《義務教育語文課程標準》對小學中段學生的習作提出了明確的要求：要讓孩子樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。因此，我覺得習作教學不但要教給學生習作的方法，而且要激起學生樂于表達的愿望，把習作真正變成學生表達心聲、抒發感情的自我愿望。

一、激發興趣，為習作注入不竭動力

興趣是激發學生樂于表達的源頭活水，是直接推動兒童樂于表達的一種強大動力。為此要在習作教學過程中盡最大可能地讓學生走進他們熟悉的生活，讓生活走進學生的心靈深處，實現生活和思想、感情的有效鏈接，以調動孩子們表達的欲望。例如，在《秋天的校園》這一習作教學過程中，我帶領孩子們去觀察校園中的景物，讓他們通過觀察校園中的花草樹木隨著季節的更替有哪些變化，孩子們興趣盎然，仔細搜尋著秋天的痕跡。我走近他們，聽到的是他們的議論紛紛：

生1：校園東側，那棵柳樹的葉子變黃了。秋風一吹，樹葉紛紛從枝頭飄落，像美麗的蝴蝶在翩翩起舞。

生2：花園里的一些花凋謝了，但月季花依然開得那么鮮艷，有紅的、黃的、粉的……

生3：瞧！校園北樓的那邊李子樹上果實累累，棕色的果實掛滿枝頭，讓人垂涎三尺。

……

孩子們的興趣異常高漲，雖然他們的收獲有差異，但是有一點可以肯定的，因為孩子們親身去接觸事物，仔細地觀察事物，獲得了真實、深刻、細致的第一手資料，留心觀察周圍的事物，積累了習作素材，表達時才有話可寫，寫出的文章才會真實生動。有了諸多的體驗與感受，學生怎么不會樂于打開他們的話匣子呢？

二、教給方法，使習作有章可循

孩子有了寫作的興趣，有了下鍋之“米”，還要掌握一定的方法，以提高表達的有效性。

“課文無非是例子。”葉圣陶先生如此說。作文教學也應抓住這個例子不放。教學時，我充分運用教材自身的特點，指導學生掌握本單元課文的訓練重點提示，明白本單元聽、說、讀、寫的任務。以課文為重點講、精講。引導學生在初讀課文、理解內容、精讀美詞佳句的同時，去模仿一些典型文章，特別是模仿一些典型段落的寫法來進行訓練。例如，在教完《小蝦》中的片段，并結合語文天地，讓同學們關注表示先后順序的詞語“先……然后……接著……最后……”，并強調其表達效果，讓孩子們仿寫。有同學這樣寫道：

生1：今天去秋游，我們先坐校車到達了目的地——西湖公園。然后我們排好隊，老師去買好票后帶我們進了公園，接著我們便在公園里自由活動了。最后，太陽快落山了，我們高高興興地回家了。

生2：爸爸在殺魚的時候，先用小棒把魚敲死，然后刮去魚鱗，接著掏出內臟和腮，最后用清水沖干凈，新鮮的魚就洗好了，隨時可以下鍋。

……

這樣有針對性的訓練，可以促使孩子們的表達能力有所提高，長此以往，孩子們在表達時便可達到有條理、有層次，并把這種寫法運用到實踐中去，把知識轉化為技能，為以后的寫作打下基礎。

三、注重積累，使習作左右逢源

閱讀是習作的基礎，閱讀中，一方面，可以學習文章的構思、謀篇技巧，另一方面，也可以積累豐富的詞句，為習作做好良好的知識儲備，使學生在習作時，有豁然開朗、妙手偶得的感受。這種知識的儲備既包括課外的積累，也包括課內的積累。

1.課堂積累，跟隨名家學寫作。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習。為此讓孩子們多讀、多背、多記憶優美的課文能掌握一些好詞佳句，如根據所學內容進行積累，學習了描寫春天的單元后讓他們積累描寫春天的詞語，描寫春天的古詩；接觸到了諺語，便讓他們積累生活中的諺語；書中有詞語蹦蹦跳跳、打掃打掃、火辣辣等，便積累AABB、ABAB、ABB式的詞語，鼓勵孩子在課外閱讀時把這些形式的詞語記下來，記下課文中的好詞好句……為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們在表達時有詞可用、有話可說。

2.課外積累，做生活的有心人。除了讓學生多進行課內閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺閱讀課外讀物的好習慣，教師也要多向學生介紹一些課外的名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。生活中積累的途徑也很多，聽故事、看電視、聽廣播、閱讀街上的廣告……生活中鮮活豐富的詞語、句子無處不在，鼓勵孩子多留心、多聽、多看；鼓勵和指導學生多讀書，讀好書，多記錄、多積累自己喜歡的詞、句、段，并在平時習作中加以應用。

四、樂于表達，情動而辭發

有習作的興趣為前提，掌握了表達的方法，有積累的好詞佳句做保障，這樣，孩子們的表達就水到渠成了。教師寥寥數語讓學生懂得了在自己的習作中應該賦予自己的思想。在老師的點撥下，大家紛紛調動自己的情感體驗，充分發掘已有的語言積累，盡情地釋放自己的情懷，寫出富有個性的、反映真情實感的文辭俱佳的文章。這也是作文指導課的最佳境界：學生完全沉浸在“不吐不快，非吐不可”的動態快樂中。

在新理念的指導下，給學生以合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，鼓勵個性表達，改變學生害怕習作的局面，相信每個學生都會樂于作文、樂于表達，讓作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分。

（作者單位 甘肅省臨洮縣第一實驗小學）