幼兒園區域活動中材料投放三環節

幼兒園區域活動是幼兒園教育的重要組成部分，在區域活動中，幼兒可以按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式，通過嘗試、操作與探索，在輕松和諧的氛圍中主動活潑地學習知識和獲得技能。為了提高幼兒參與區域活動的興趣，發揮區域活動在幼兒參與學習過程中所起的作用，我們在區域活動的材料準備及投放等方面做了這樣的探索和實踐。

一、根據教育目標投放材料，讓材料有效地體現教育目標

區域活動中，材料是幼兒活動的基礎，不同的材料，就可引發相應的活動，達到相應的目的。老師在投放材料時，既要考慮到幼兒的年齡和特點，又要結合本班幼兒現階段的培養目標及興趣需要，使材料充分滿足幼兒發展的需要，最終為教育目標服務。

如，實施“發展幼兒精細動作”這一目標時，教師在設置相關活動內容時有走迷宮、拼圖、穿珠子、建構玩具、扣扣子，并投放了各種材料（畫筆、橡皮泥、剪刀、彩線）等，讓幼兒根據自己的興趣、能力去選擇材料，這樣幼兒參加哪一項活動內容都可達到這一目標的要求。在另一個有關科學探索的小實驗中，教師也提出了多種有趣的、直觀形象的，能激發幼兒探索欲望的材料，如，在沉浮的小實驗中，幼兒可將紙片、木塊、鐵片、塑料玩具等放入水中觀察，并發現鐵片是最快沉到水底的，木塊和塑料玩具浮在水面上，而紙片是先浮到水面上，然后才慢慢地沉到水底去。通過操作觀察，幼兒發現了很多問題，有了問題，幼兒就會繼續去實驗、觀察、探索。通過自己的實踐，幼兒逐漸有了科學探索的興趣。所以，教師在投放區域活動材料時，要做到目標在前，選材在后，讓材料有效地體現教育目標。

二、根據幼兒興趣和需求投放材料，一物多用

許多幼兒園的區域活動中，到處都是色彩豐富、形狀材質各異的操作材料，材料豐富是好的，環境的支持作用是通過教師的材料提供表現出來的。但事實上，豐富與繁雜之間，往往只有一步之遙，教師為準備這些材料要花費大量的精力，而其他的教學時間就會減少。更有甚者，為了使環境盡快豐富起來，多快好省，孩子不僅得不到動手制作的機會，還被拋到一邊，不能參與到活動之中，而更可惜的是，繁雜往往使材料的功能被淹沒，過多過雜的材料，盡管能吸引到幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。

因此，我們可通過材料之間的組合，讓各區域之間的材料都動起來，使材料盡可能為多個目標服務。根據幼兒的興趣和需要，投放材料做到一物多用。這樣做不僅讓教師有更多精力去關注幼兒的發展，而且還給教師提出了更多思考的要求。

如，教師在科學區投入了各種種子，并和幼兒一同種植，制作了觀察記錄表，引導幼兒觀察并記錄種子的生長過程；在美工區，讓幼兒發揮想象，用種子粘貼各種圖案。同樣，一卷色彩鮮艷的禮品包裝紙，在美工區，可讓幼兒通過裁剪，卷成一個個紙圈，再穿成一串做成裙子、項鏈、手鏈等裝飾品；在數學區，教師投放了記錄表和水彩筆，引導幼兒利用自制的彩色項鏈進行比較長短，記錄紙圈排列的順序及顏色分類等活動。這樣區域間的材料，通過互動和組合，真正做到了一物多用，在簡單中體現出豐富。

三、根據幼兒的發展水平，體現材料的層次性和漸進性

教師在投放材料時，要考慮幼兒間的差異，分析他們最近發展區的活動材料，估計出現的操作層次，將材料的操作要求細化，滿足不同層次幼兒的需要。

如，在益智區的“圖形寶寶”中，教師提供多種圖形卡片，有大小不同、顏色形狀各異的幾個層次，讓幼兒通過操作探索發展其思維能力和觀察力，能力一般的幼兒可以選取同種顏色的圖形進行區分和比較大小，能力較強的幼兒可按大小或顏色等不同特征進行分類和排序。在智力游戲“翻板拼圖”中我們也為幼兒設計了兩個層次，能力較強的幼兒可以操作十塊以上的拼圖，中等水平的幼兒選擇簡單的只有五塊板的拼圖。同樣在美工區，教師準備了：沙貼畫、絨線剪貼、稻草剪貼、彩紙剪貼等材料，難易各不相同，可滿足不同年齡段不同能力水平幼兒的活動要求，這樣既滿足了幼兒的探索欲望，又充分發揮了活動材料的教育功能。

在操作中，還應考慮到幼兒的學習特點和認識規律，分期分批地由易到難、由淺入深地投放材料，使孩子在不斷變化的環境中循序漸進地得到發展。如大班的操作探索區“奇妙的鏡子”主題中，教師先投一面鏡子讓幼兒玩，而后提供雙面鏡，讓幼兒去觀察，感知其中的趣味性，孩子們驚奇地發現鏡子里面東西多了，最后提供三面鏡子的萬花筒，讓幼兒自己去探索，去發現新的知識，隨著教學要求的不斷遞進，幼兒的探索欲望不斷上升，在不斷獲得新的體驗的同時，促進了能力的進一步提高。

在區域活動的實施過程中，我們深深地體會到活動材料確實是區域活動實施和開展的核心，它既是幼兒形成能力、積累經驗的載體，又是教育目標與幼兒自身互動的中介，因此，作為教師在活動中要做個細心的觀察者，成為幼兒學習、活動的支持者、合作者、引導者。讓幼兒在與材料的互動中積累各種經驗，主動去獲得感性的知識，促進幼兒能力的發展。

（作者單位 四川省綿陽市鹽亭縣云溪幼兒園）