注重學生的動手操作，提高學生的思維能力

在課堂教學中，教師要注重創設動手操作活動，使學生從直觀操作活動中獲得感性材料，提高思維能力。

一、在操作中建立抽象概念

瑞士心理學家皮亞杰認為：活動是認識的源泉，智慧從動作開始。在教學中，教師要根據學生的認識規律，把理性認識物化在學具的操作中，使學生從操作中獲得感知并形成表象，促使學生思維由具體形象向抽象概括轉化。例如，在《認識幾分之一》這節課的教學中，為了讓學生更深刻地理解“幾分之一”的概念，課前要求每個學生準備4張同樣大的長方形紙和一張正方形紙，課堂上首先讓學生做折紙手工。讓每個學生用4張長方形紙分別平均折成2份、3份、4份、5份。（折法不作統一要求）。接著，再讓學生把分別折出的2份、3份、4份、5份中的1份涂顏色。讓學生充分發揮想象力，培養他們敢想、敢創新的精神。這樣的活動，使學生借助動手操作的動覺和視覺的直觀性，感知了“幾分之一”這一抽象的概念。

二、在運動中建立空間觀念

小學生感性認識不豐富，抽象思維不發達，生動的具體形象的思維占主導地位。因此，在教學中，我充分運用實物和指導學生操作學具，把知識發生、發展的過程盡可能地展現出來，幫助他們建立表象觀念，以便更好地理解所學的知識。

如，教學《角的初步認識》這一部分內容時，為幫助學生建立角是從一點引出兩條射線所圍的圖形，角有大有小及角的大小與邊的長短沒有關系等有關知識。課前讓學生準備兩張同樣大、一樣長的細硬紙條和一個圖釘，課堂上讓學生模仿教師做。通過學生親自動手操作，發現角的大小與邊的長短沒有關系這一規律。

三、在操作中理解定理

思維是在實踐的基礎上形成的，并隨著實踐的發展而發展，先賢劉向說：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”由此可見，實踐對培養學生的思維很重要。學生只有在實踐中接觸客觀事物才能發現事物的特點、性質，從而獲得豐富的感性材料，對所學知識有一種特殊的意識傾向，才能促使他們在實驗中去分析、綜合、抽象、概括，逐步認識事物的本質。

在課堂上讓學生動手操作，既符合兒童好奇、愛動的心理特點和小學生形象思維的思維特點，符合兒童從直接感知—表象—概念這一認識規律，又可以充分發揮學生的學習積極性、主動性，提高學生參與學習的程度，使學生在掌握基礎知識的同時，發展智力，培養能力。

（作者單位 江蘇省靖江市城東小學）