語文教學的靈動之美

傳統的語文教學太重視語文課堂傳道授業解惑之功能，所以，課堂模式是教師講，學生聽，語文課堂成了教師閱讀分析的課堂，這樣的課堂必須改變。針對這樣的要求，教師必須改變原有的教學模式進行創新。下面就是我對現代課堂教學探索時的一點心得。

一、變動“觀念”讓課堂閃爍靈性的光芒

元代著名散曲家馬致遠的《天凈沙 秋思》，雖短短二十八個字，但膾炙人口，被稱為“秋思之祖”。這首詩景中有情，情中有景，是情景妙合的杰作。用“一切景語皆情語”來評價這首小令是極為精確的。我安排兩節課來學習這首詩。第一節課是訓練學生朗讀、背誦，并指導學生作畫，讓學生“繪”出詩中之畫。第二節課是賞畫、寫文章。讓學生寫出畫里畫外之意。用這種方法教讀此詩，可以培養學生欣賞詩歌的能力，同時，還激發了學生的學習興趣，也激活了他們的創造力。

二、“互動”的師生讓課堂成為和諧樂章

尊重教師是中華民族的傳統美德。但是尊重是相互的，在學生尊重你的同時，你更應該尊重學生。互動就是在相互平等、相互尊重下唱出和諧樂章！

記得有一次在教學《過故人莊》時，有一個學生質疑說：“老師我想知道‘故人’到底指的是哪位朋友呢？他叫什么？……”這個問題在我意料之中。我查閱過好多資料，都無確切記載，只是把他理解成“老朋友”而已。但是如果直接告訴他，或許學生會認為老師有搪塞之意。便說：“很抱歉，我暫時不能回答你的問題，你愿意在下課后和我一起去查閱資料嗎？”學生欣然答應，結果一下課就有好多學生一起來到我的辦公室，我和他們一起在網上查詢，終無果……學生對此有點遺憾，但是他們也同樣有收獲，那就是和老師互動的交流。讓學生在教師的引領和點化中學會學習、學會思考、學會質疑、學會批判，最終讓自己成為學習的主人，讓學生成為終生追求“真善美”的友人和伙伴。

三、“方式”的靈動讓思維的火花綻放

我總認為，小學語文教學不應該有固定程序。教師可以設計教學的基本程序，但允許在教學過程中修改程序，鼓勵學生創造性地提出新的程序，提倡常式和變式的結合。在《義務教育語文課程標準》中，強調培養學生的朗讀能力（普通話、句意停頓、豐富的感情等），讀課文無疑是有效途徑之一。無論是什么體裁的文章，無論寫得如何精彩，無論表達多么深厚的感情，首先都要通過“讀”來領會。讀，是打開學習之門的金鑰匙，否則，只會是空中樓閣，水中撈月了。

四、涌動的“激情”共譜藝術篇章

對生活有了激情，生活就充滿朝氣，同樣對學習有了激情，學習就會變得很快樂。教師在變換各種教學手段，不就是為了能把學生引到教學情境中來嗎？教學情境就是課堂內各種因素的集合，由課堂空間、課堂物理條件、課堂師生人際關系、課堂信息交流、課堂衛生環境等因素構成。當你用一張一成不變的面容去引導孩子進入情境時，能讓學生真切體會嗎？回答是肯定的——不能。只有當老師本身對教材有了激情，才能讓孩子們融入情境中去。從而使學生的感悟能力得到提高。

聽過一位同仁的課，他教的是《廣玉蘭》，其中有這樣一個情節讓我為之感慨。當學生學到“廣玉蘭開花有早有遲……”要體會不同形態的花具有不同的美時，教師忽作嬌羞之態，拎起衣角旋轉。讓學生用詞語來形容他。學生興致盎然紛紛暢談：嬌羞、芙蓉出水、千嬌百媚……

接著老師讓學生用自己的方式去表達，自己理解不同的花的形態下的美麗。學生的思維和情趣被老師激起來了。有的為自己選擇的形態寫了一段簡介，有的用畫筆畫下了美麗的瞬間……一個看似做作的環節能讓學生如此踴躍地展示自己的理解與想法，這不就是激情涌動的課堂嗎？這樣的學習哪個學生會累，會煩呢？

這一切的一切，都很平凡，也很常見。可我卻感受到了從未有過的滿足。當他們開始動筆寫時，不約而同地寫成了：“老師，我想對你說”。

也許那堂課按常規來說，是失職的課，可是我和學生都因為這堂課而感動。當學生和老師有了融洽的交流，有了那份珍貴的感動，我想那時候的語文是無論如何也不會落入到令人乏味的地步的！這才是真正的“大語文”。

（作者單位 江蘇省溧陽市上黃中心小學）