創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 開發(fā)創(chuàng)新潛能

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著課程結(jié)構(gòu)單調(diào)、教育過(guò)程僵化等諸多缺陷，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課與生活嚴(yán)重缺失聯(lián)系，不能滿足學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要，從而影響課堂教學(xué)的效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。情境教學(xué)則通過(guò)選用典型材料，創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、設(shè)想，大膽嘗試，從而開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新潛能；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師只是把現(xiàn)有的典型事例、公式灌輸式地逼迫學(xué)生去接受，缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。

如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是廣大教學(xué)工作者所關(guān)注的首要問(wèn)題和追求的根本出發(fā)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐研究，我認(rèn)為在課堂中實(shí)施情境教學(xué)，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要方式之一。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

如，針對(duì)學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)等，在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師把40張分別寫有1～40的卡片，按順序分給5位學(xué)生，教師先任意說(shuō)出一個(gè)40以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生猜寫有這個(gè)數(shù)的卡片在哪個(gè)同學(xué)手中，學(xué)生有的不能說(shuō)出、有說(shuō)出的也很慢。然后教師讓學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)數(shù)，教師卻很快能猜中。

二、引導(dǎo)啟迪設(shè)想，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件，先創(chuàng)設(shè)情境，再通過(guò)啟迪與設(shè)想，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，去觀察數(shù)學(xué)構(gòu)建過(guò)程，掌握認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，一些新知識(shí)可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)后再引導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納、比較，引導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)想、驗(yàn)證。如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，可以創(chuàng)設(shè)：“幫小熊安裝車輪”的情境，啟迪學(xué)生設(shè)想、主動(dòng)探究，從而建立“圓心”的概念。

三、促進(jìn)大膽嘗試，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)給予肯定，創(chuàng)設(shè)情境耐心引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們?cè)谄D苦追求并且獲得成功中，享受創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能。教學(xué)實(shí)踐證明，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并促使學(xué)生大膽嘗試，自覺(jué)地去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，從而在頭腦中形成新的神經(jīng)聯(lián)系，組成新的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能。

如，教學(xué)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，我出示下面的問(wèn)題情境：小紅帶著2元錢高高興興地準(zhǔn)備到文具店買3本數(shù)學(xué)練習(xí)簿。假如你是小紅，你在買的時(shí)候?qū)⑺伎际裁磫?wèn)題？你是怎樣解決的？請(qǐng)同學(xué)們討論。接著，學(xué)生紛紛舉手回答，有的說(shuō)：每本作業(yè)本多少錢？有的說(shuō)：買3本一共要給售貨員多少錢？有的說(shuō)：買3本應(yīng)找回多少錢？學(xué)生思維活躍，我馬上給予肯定——太棒了！你們真會(huì)想。順著學(xué)生的思維，我接著問(wèn)：你是怎樣解決的？讓學(xué)生大膽嘗試解決。再經(jīng)過(guò)例題的分析和教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，很快就能找出中間問(wèn)題，并能正確地計(jì)算出結(jié)果。這樣，在教學(xué)中揭示了知識(shí)的奧秘，知識(shí)也是學(xué)生自己探索形成的，使教學(xué)由讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生自己“會(huì)學(xué)”。

真正的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、充滿問(wèn)題與矛盾的課堂。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和興趣，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式、方法是多種多樣的，然而并非越多越好，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的不同內(nèi)容及教師自身等具體情況與條件，靈活運(yùn)用，并加以啟迪設(shè)想、引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，在積極主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市前馬小學(xué)）