形勢與政策教育“三雙模式”探析

摘要：形勢政策課具有時效性強、知識面廣、教師隊伍復雜、教學方法豐富等特點，應當利用好這些特點，提高該門課程的實效性，在教學內容上找到“雙統一”、教育渠道上挖掘“雙結合”、教師隊伍上強調“雙互動”，形成“三雙模式”是高校形勢政策教育的創新。

關鍵詞：形勢與政策課；模式；創新

形勢政策課具有時效性強、知識面廣、教師隊伍復雜、教學方法豐富等特點，無形中削弱了教學的實效性，增加了教學與管理的難度。為進一步完善形勢政策課的教學環節，整合教育資源，切實增強該課程教育的吸引力、影響力和感染力，本文從理論和實踐層面上對形勢政策課教育模式進行了研究探索。

一、教學內容的“雙統一”

形勢政策課的教育內容除了一些基本理論外，與其他幾門思想政治理論課相比具有靈活性和多樣性：國際國內形勢的變化，中央地方政策的調整決定了這門課程教學內容永遠在不斷更新，同時，教學內容涉及政治、經濟、文化等多學科多領域。這些決定了形勢政策課的教育內容要堅持“雙統一”原則。

（一）原則性與靈活性的統一

形勢政策教育首先要堅持思想政治的原則性即以馬克思主義形勢觀、政策觀教育為本，用馬克思主義和中國特色社會主義理論體系研究形勢政策，引導學生樹立正確的形勢政策觀。在堅持原則性的同時，根據不同年級靈活選取不同教育內容，有的放矢地進行差別教學，做到教育內容與各年級的思想實際相吻合，如，一年級的學生理論水平不高，首先從認識方面著手，對他們進行國情世情教育、理想信念教育及戀愛觀教育；對二年級、三年級的學生進行黨的路線、方針和政策以及社會主義與集體主義教育，堅定他們的理想信念；對四年級的學生進行有關的就業教育，引導學生認清形勢政策，樹立正確的擇業觀。

（二）知識性與方法性的統一

形勢政策教育涉及領域廣，而課時安排少，如同“隔靴搔癢”，這要求我們變教育內容的“多而雜”為“少而精”，抓住關鍵，注重實效，提高形勢政策課的知識性。同時強調，“授之以魚，不如授之以漁”，要引導學生用辯證唯物主義與歷史唯物主義觀點分析歷史，學會用普遍聯系和全面發展的方法觀察形勢，用因果聯系挖掘事物的本質，使學生知其然也知其所以然，了解事物發展的普遍規律與特殊性規律，預見形勢發展與政策提出的必然趨勢，全面提高學生的理論水平和政治覺悟。

二、教育渠道的“雙結合”

（一）“第一課堂”與“第二課堂”結合

校園文化活動是形勢政策課的有效載體，把第一課堂教學內容融入校園文化中，通過常態化、多樣化的活動和生活性、趣味性、創造性的方式刺激學生的求知欲、展現欲。同時把校園文化活動與學生關心的形勢政策熱點結合起來，開展主題校園活動，如，學習“七一”講話“勝利迎接黨的十八大召開”等活動。

（二）“第一課堂”與實踐“大課堂”結合

形勢政策教學的特點是靈活性，這注定了僅靠課堂教育是不夠的，大學生的社會實踐活動是了解社情民意的主渠道，是運用深化理論的主陣地。學生只有走進社會、貼近群眾，才能獲得一手材料。同時，教師要有針對性地組織開展主題實踐活動：圍繞經濟社會發展問題，要深入農村、社區和企業開展調研活動，幫助他們了解社會的發展變化以及矛盾問題；圍繞文化大繁榮大發展問題，積極倡議學生利用寒暑假回鄉考查當地文化建設與發展狀況，發掘當地文化資源；圍繞“三農”問題，開展共青團中央的“三下鄉”“青年志愿者”教育活動。

三、教師隊伍的“雙互動”

（一）課前集體備課，實現資源共享

形勢政策課教師的每一次課程設計都要符合時效性，相對其他理論課教師而言，教師面對的內容永遠都是新的，同時還涉及多領域多學科，這無形中增加了教師的工作量。要充分發揮教學隊伍的優勢，實行課前集體備課，提前將專題交給教師，讓他們自己選擇所擅長的內容。主講教師負責一個專題，然后集體備課，備課組提出各自意見并確定講稿后，就同一內容給多個班級講授。這不僅發揮了教師的主動性，減輕了他們的備課負擔，也可以在備課過程中，集思廣益、百家爭鳴，還使教師有了相對固定的教案，強化了對內容的把握。

（二）課后交流反饋，互助帶動發展

要促進形勢政策課教學水平的不斷提升，除了課后交流反饋外，更重要的是專兼隊伍的互相促進，共生共建：形勢政策課專職教師長于理論教學，缺乏對學生思想動態的準確把握，而作為兼職教師的各學院黨委領導和輔導員，長于了解學生的思想實際，但專業功底不強。形成兩支隊伍互相交流機制，各自融入對方的工作中，這既有利于專兼隊伍在互通有無的過程中心往一處想、勁往一處使，也有利于在共同工作中相互促進、共同進步，進而形成全員育人、互動互助的良好局面。

形勢政策課作為一門課程建設，離不開教學內容的整合統一、教育渠道的拓展結合、教師隊伍的互動共建三個環節。如何實現形勢政策課全面、協調、可持續發展，值得我們在實踐中不斷探索和總結。

參考文獻：

[1]程麗.抓好兩個環節激活形勢政策課[J].學校黨建與思想教育，2000.

[2]韓瑋.理工科高校形勢與政策教育教學模式探究[J].中國校外教育，2010（S1）.

（作者單位 山西農業大學馬克思主義學院）