初中文言文教學初探

摘要：文言文是中學生了解中國傳統文化的窗口，也是中學生接觸傳統文化的起點。學習文言文是掌握現代語文的基礎。學好文言文，才能吸納豐富、鮮活的營養。對于中學生來說，學好文言文是提高寫作水平的關鍵。如何提高學生的文言文閱讀能力，是當前初中語文教師課堂教學探討最多的話題。“問題”教學，能調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。

關鍵詞：問題教學；提問激趣；提問權

教學活動中，教師是組織者，起著引領學生學習的責任。孔子《論語》就提到“不憤不啟，不悱不發。”孔子告訴我們，教導學生不到他想弄明白卻不能的時候不去開導他，不到他想說卻說不出來的時候不去啟發他。幾千年前的古人已經提出啟發誘導的學習方法：教師應啟發學生獨立思考，而不能把結論和盤托出，泯滅學生的求知欲望。

調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，行之有效的方法就是“問題”教學。1980年，美國在數學教學上提出了“問題”教學模式，發展至今，已成為國際數學教育界的發展趨勢。古漢語教學不同于數學教學，當然不可能招辦套用，但它給古漢語教學以啟示：“問題”在教學中十分重要，它是激發學生思維的策動力。正如西方哲學家亞里士多德所說：思維從問題、驚訝開始。

“問題”對古漢語教學也很重要。學生學習古漢語，并不是從零開始，學習過程中，他們往往感覺知道大概，懂得一些，但也有哪里不甚明了。

那么怎樣運用“問題”促學呢？可以從兩方面著手。

一、教師充分運用提問激趣

錢夢龍老師曾經總結說：“要使學生的思維活躍起來，老師要善于設計問題也是重要的一條。”有一次學習《愚公移山》，解釋“孀妻”“遺男”二詞，老師問：“有個孩子也去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”這個問題提的妙，學生要多動一下腦筋才能作答，比直接問“孀妻”“遺男”是什么意思效果要好，而且又激發了學生積極動腦。

我在新授古漢語實詞活用時舉了個例句：“春風又綠江南岸”，讓學生談談這一詩句的寫景有什么特點，學生答：“這句話寫景有一種說不出的美，將江南春天的變化寫得動感十足，仿佛眼前正有一幅鶯飛草長的圖畫。”我追問：“你能否把它準確翻譯成現代漢語？”學生思考片刻答：“好像可以翻譯成春風吹過江南大地，江岸上長出綠茸茸的小草。”學生理解的意思大體是對的，但卻不是很準確，而且，對照原句，根據字面意思翻譯顯然存在距離。問題就出在對“綠”字用法的認識不足。

二、把提問權交給學生

長期教學中，教師經過探索總結出多種有效的提問方法，課堂提問方法已經上升為一門藝術。

其實教師和學生是教學過程中的主導和主體，好比車之兩輪，鳥之雙翼，缺一不可。因此，教師在注重“問”的同時，還應該把“問”的權利交給學生。教師應著力營造平等、寬松的教學氛圍，鼓勵學生敢于質疑，引導學生善于質疑。

提問權交給學生，課堂結構必然隨之發生變化。課堂不再是教師預備為學生講什么、提什么，而是要看學生需要什么。這對教師是一種挑戰，他要求教師應具有更為廣闊、深厚的知識，對教材的鉆研更深更細，以便更好地配合學生，完成師生互相影響、互相促進的教學活動。

以“公若曰：‘爾欲吳王我乎？’”為例，有教材解釋“吳王”是名詞用作使動詞，“吳王我”即“使我像吳王一樣被刺殺。”有學生提出，把“吳王”看作意動也講得通，“吳王我”可以解釋為“把我當做吳王”。這個問題提得很好，此句中“吳王”一詞的用法，學術界亦存在爭議。刺客刺殺魯公若，用的是歷史上專諸刺殺吳王僚時將匕首藏在魚中獻食的方法去行刺，刺客從魚腹中拔出匕首刺向公若，公若即驚呼此言：“爾欲吳王我乎？”危急之中公若話語短促，話音剛落便被刺身亡。其主觀上是認為刺客想使自己像吳王一樣被刺，抑或認為刺客把自己當做吳王一樣刺殺，已無從取證。學生提出的問題涉及有爭議的內容，只要教師引導適當，就可以激發學生學習古漢語的興趣。

“疑為學之始。”學生有了疑問，才是真正的學習。提出一個問題比解答一個問題更有價值。

陶行知云：“發明千千萬，起點在一問。智者問得巧愚者問得笨。禽獸不如人，就在不會問。人力勝天工，只在每事問。”在文言文閱讀教學中，我們每一位教師既要教給學生閱讀文言文的方法，還應創造條件，讓每一位學生都主動參與到課堂中，注重培養學生的好問精神，把問題意識作為學生進行自主、合作、探究學習的切入點，誘發學生的探究精神和創新精神，讓他們在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中學會學習、學會求知，提高文言文閱讀的能力。

參考文獻：

[1]聶朝暉.淺談初中語文課堂教學中教師問題的設置策略.中國校外教育，2011（13）.

[2]趙睿.人力勝天工 只在每事問.現代教育科學：小學校長，2008（6）.

（作者單位 江蘇省靖江市東興初級中學）