多媒體輔助教學與數學教學的整合與創新

摘要：將多媒體輔助教學與創設情境進行整合，調動學生的學習積極性、主動性、創造性，增強學生的學習興趣，而且多媒體輔助教學與合作學習的整合與創新，在提高學生合作學習的能力、創新能力等方面，必將發揮越來越重要的作用。

關鍵詞：多媒體；輔助；數學教學；整合；創新

結合我校數學課堂教學結構的改革、實踐，我認為可以從以下三個方面對數學課堂教學進行整合與創新。

一、多媒體輔助教學與創設情境的整合與創新

調動學生的學習積極性、主動性、創造性，關鍵是創設情境，現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。

例如，初一數學第一章《豐富的圖形世界》的第四節“從不同的方向看”，教學一開始，就借助現代信息技術的優勢，設計一組從不同角度拍攝的廬山的景色，畫面生動有趣，并由此引出小學所學過的蘇軾的詩《題西林壁》，讓學生很快有了學習的興趣，為什么老師會在數學課上讓他們學習起語文的詩歌來呢？為什么照片上的廬山同一個地點拍出來卻會有如此大的差異呢？帶著這樣的問題，進一步給學生展示《漫畫“6與9”》，這些有趣圖片，讓學生迅速地進入本堂課的教學情境中。使學生“課伊始，趣亦生”。并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《從不同的方向看》這一章節的學習、通過信息技術與數學教學有機地整合，學生躍躍欲試，言之有物，興趣盎然。為學生提供了自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

二、多媒體輔助教學與數學課堂教學的整合與創新

1.多媒體輔助教學變“學數學”為“做數學”

現代數學教育強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。而多年來數學教學片面強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養。例如，學習用一個平面從不同方位截正方體產生的截面的形狀，傳統教學往往借助切蘿卜或橡皮等實物情景活動來比劃講解，結果大部分學生還是一知半解。如果說對截面是三角形、正方形、梯形、長方形的情形，學生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形學生就很難想象了。現在利用“Z十Z”智能教育平臺，一切都迎刃而解。通過演示，學生能真切感受截割的過程。

2.動態圖像有利于突破教學重點和難點

計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

三、多媒體輔助教學與合作學習的整合與創新

CAI在數學教學中，為學生的合作學習提供了一個很重要的平臺，我在上《去括號》一節時，利用電腦設計了好幾組錯誤答案，都是學生容易犯的錯誤，比如“（ ）”前是“—”時，去掉“（ ）”和“—”都要變號，很多學生就只變一個數的符號或是兩個，還在當“（ ）”前有數乘時，很多學生都不記得把數乘進去，或是乘不全，總會出現這樣或那樣的錯誤，我就有針對性地故意犯下了這樣或那樣的錯誤，把學生分成幾個小組，讓他們討論并指出我所出現的錯誤，一人找一個錯誤，最終挑出了我設計的所有錯誤，達到了預期的教學效果，真正地掌握了知識！

總之，多媒體輔助教學與數學教學的整合不僅僅是一種方法的更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中，合理地運用多媒體，給學生提供視覺、聽覺和創新思維，有效地培養學生合作學習的能力。因此，多媒體輔助教學與數學教學的整合對全面實施素質教育，提高學生的自主學習的能力、創新意識和創新能力，必將發揮越來越重要的作用。

（作者單位 四川省成都市第四十三中）