淺議初中化學生態課堂的建構

摘要：在課程改革理念的背景下，習以為常的課堂得到了富有活力的重建。構建生態課堂成了當前的熱門話題，主要從創設問題情景，構建自由對話的平臺；改變教學方式，構建互動的教學模式兩個方面來闡述這個問題。

關鍵詞：初中化學；生態課堂；教法研究

在新課程理念下，傳統的教學觀念遭到摒棄。新課程要求在教學中要提高每一位學生的科學素養，這就要求教師要利用好教師、學生、課堂環境這三種之間的關系，以人為本，關注個性，突出發展，構建一個生態課堂?；瘜W課堂是由教師、學生、教學內容和環境組成的微觀生態系統，課堂中各要素之間不斷地進行著物質、能量和信息的交流。課堂作為學校教育教學最重要的環節，是一個特殊的微觀生態系統，各構成要素之間的關系是否和諧、融洽，直接制約課堂上師生的活動狀態，影響“三維”教學目標的達成。

從生態學的角度來看，課堂教學不應是單一的“傳道、授業、解惑”的過程，而應是在自然、和諧、健康、積極的環境中，促進學生健康發展的活動。本文擬從化學課堂的自然環境和人文環境兩個維度就如何構建生態化的化學課堂作一初步的探究。

一、創設問題情境，構建自由對話的平臺

教學中通過有效的途徑，教師根據學生的學情對教材進行“再創造”，把能夠真正進入學生視界的、感興趣的內容作為教學資源，創造性地設置有效的問題情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍，學生采取有效的探究活動，提出有效的問題假設，通過有效的實驗、師生間有效的交流與討論，得到有效的科學知識，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅，最終提高課堂教學質量。

例如，在《電能轉化為化學能》一節中為分析電解原理，筆者在采用分組實驗，觀察現象后設計如下問題：（1）通電前溶液中有哪些離子？通電后溶液中離子如何運動？（2）與電源的負極相連的銅棒上有一層紅色的固體析出，說明了什么？（3）與電源的正極相連的石墨棒上有氣泡產生，判斷可能是什么氣體？如何檢驗？（4）根據實驗事實你能得出哪些離子優先放電？這些質疑式、探究式、遞進式問題的設置為師生間的交流與討論構建了平臺，問題層層遞進，也為不同層次的學生參與探究創設了交流的空間。

二、改變教學方式，構建互動的教學模式

建構主義學習理論認為，學生是知識的主動建構者，而知識的建構過程總是在一定的情境下完成的。生活和化學是分不開的，化學知識只有和生活鏈接，才是鮮活的、生動的，也才能激發學生的學習興趣。我們構建的生態課堂就是要讓“死”的知識“活”起來，讓學生盡可能獲得生活經驗，讓學生走出課堂，走進生活，在生活的大課堂中體驗、感悟、發現。作為教師，就要善于抓住生活中的時機，營造充滿生活體驗的生態化學課堂，豐富學生學習的方式和途徑，增強學生的生活體驗，促使學生快樂主動地學習。

新課程下生態化化學課堂教學的一個重要內容就是回歸到生活中去，在生活中學習化學，用化學知識解釋和解決生活問題，提升生命質量。只有那些來自生活的活生生的化學相關內容和形式才富有吸引力，才能激發學生的學習熱情，才能讓學生積極主動地去學習，新課程背景下的化學課堂教學應該是一個開放、自由、靈活、寬廣無邊的空間。也許小課堂里的化學知識是有限的，但大社會的天地則是無限的。

生態課堂所期待的生活化原則必須堅持教學與生活的有機結合，讓學生在實實在在的現實生活和社會生活中求知、思考和體驗。教師將豐富的大千世界引入課堂，將時代的熱點話題引入課堂，將事關國計民生的事件引入課堂，將身邊的凡人瑣事引入課堂，將自己的故事和體驗引入課堂，把學生關注的敏感話題引入課堂，讓生態課堂更加搖曳多姿。讓課堂充滿生活氣息，洋溢著生活的快樂。

新課程下的高中化學課堂是以學生發展為本，尊重學生、關注學生的生命成長，促使每個學生的個性飛揚的課堂，是師生共同的生命歷程，是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程。它面向學生的生活世界，創造一種人的生命存在、成長和促進生命完善發展的課堂教學環境，是一種生態的課堂。生態課堂中傳承與創新并存，科學探究與人文關懷融合。每一節生態的課堂都是鮮活而富有個性的課堂，都是無法復制的、獨特的課堂，都是和諧、平等的高效課堂。

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（作者單位 江蘇省常州市武進區芙蓉初級中學）