淺談初中數學課堂中的放手

隨著中學課改的不斷推進，以學生為主體的教學思維受到了大家的關注。高效的課堂教學是建立在師生互動和合作的基礎上的。那么，初中數學課堂放手如何做到恰到好處，學生的主體地位如何得到充分的體現呢？結合本人多年的教學實踐，從自主探索—合作探究—展示成果三個方面就數學課堂中如何放手，并結合具體的案例進行了探討。

一、換“有目的地引導”為“放手讓學生自主摸索”

我們很多老師在引進一節新課的時候，往往是有目的性地小心翼翼地導入新課，甚至有的老師“直入主題”。我所謂的自主摸索，就是摒棄老師有目的地導入課，在課堂上，利用10分鐘左右的時間，在老師的引導組織下，放手讓學生去摸索去發現本節所要學習的知識點以及重難點，以及對本節知識拓寬自己的看法和見解。

下面談一談我的一些做法。

1.明確任務，自主摸索

學生根據自學后對本節知識點的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設目標，并對自己找出的重點、難點問題先行深入探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示成果做準備。

2.預設問題，引入探究

如，《30°，45°，60°的三角函數值》這節課學習中，教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學生按照教材提供的問題進行探究達不到老師所期望的目標。我借鑒舊教材的處理方法進行了歸類，在黑板的一個版塊上我畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個直角三角形下面附加四個問題：（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？（2）請你觀察以上三個函數值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？（3）請你總結一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？（4）請同學們比較以下函數值的大小。下面的余弦、正切仍然按照這樣的思路設計問題，本節課的探究效果還是很理想的。這樣，經過一系列的探究后，比老師“直入主題”的導更有利于學生形成知識規律。

二、換“學生的孤軍作戰”為“放手讓學生合作交流”

俗話說：“兩個人的智慧勝一人。”將學習任務分配給每個學生、每個小組完成，先引導和鼓勵學生獨立思考，從不同角度去探究可能隱含的規律，來充分調動每個學生的主動性，發揮每個小組的集體智慧，以個人或小組為單位回顧探究情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

三、換“老師的展示”為“放手讓學生展示成果”

在一節課中，我們很多老師學會了包辦：“包想”“包講”“包做”，往往會出現“老師講得口干舌燥，學生收效不大的局面”。這種“老師累，學生并不領情”的局面很讓老師們深惡痛絕。那么又如何讓學生“領情”呢？那倒還不如把權力交給學生，讓學生來“展示成果”！

這個環節是展現提升環節，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等，在探究過程中學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養學生創新能力的，能與日常生活相聯系的內容將是我們展示課重點的展示對象。那怎么展示呢？

1.給學生展示的機會，在恰當的時候給學生“加油喝彩”

學生在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，只要學生展示得有水平，講解得有道理，就恰到好處地給學生“加油喝彩”！

2.鼓勵學生發現和反饋不同的方法，給學生提供展示的機會

當一個同學講解完以后同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋，甚至批駁。有不同方法的學生還可以講解其他的方法。注意每個學生展現的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

3.大膽放手讓學生自評與互評

最后一個“放”，就是別忘了放手讓學生從以下幾個方面展開自評與互評：（1）知識點。（2）解題的關鍵。（3）注意事項。（4）容易出現的錯誤。（5）輔助線的添加，輔助線的添加規律。（6）做題時出現的錯誤。（7）一題多解的不同點與相同點。

這種“收放有度”充分利用了“自主探究”“小組合作”“學生表演展示”這一教學組織形式，充分調動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人。一節好的課，不僅僅在于“講的是否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”，更重要的是把課堂交給學生，讓課堂的本質回歸到“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學，讓學生做課堂的主人。

（作者單位 江蘇省亭湖區永豐初級中學）