創(chuàng)設(shè)中職高效課堂的理性思考

摘要：從當(dāng)前中職校低效課堂現(xiàn)狀引發(fā)的思考談起，著重就如何構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，提高中職高效課堂進(jìn)行了分析闡述，并就這一教學(xué)模式進(jìn)行了初探，提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞；中等職業(yè)學(xué)校；高效課堂教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動

一、低效課堂現(xiàn)狀引發(fā)的思考

目前中等職業(yè)學(xué)校的課堂普遍缺乏生氣，學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、繡十字繡的比比皆是，學(xué)生游離于課堂學(xué)習(xí)之外，教師為了完成教學(xué)任務(wù)一味地采用灌輸式教學(xué)方法，根本顧及不到課堂教學(xué)的效益。Learning Pyramid學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，“講”是比較低效的，教法單一，教材把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂低效。

傳統(tǒng)課堂讓學(xué)生厭學(xué)、厭世，原因主要是缺乏對學(xué)生生命的尊重。現(xiàn)實中的課堂：教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶；教師一講到底，學(xué)生淪為看客；教師講得辛苦，學(xué)生聽得痛苦；目標(biāo)意識淡化，缺少當(dāng)堂反饋；小組討論泛化，游離學(xué)習(xí)中心，課堂效益低下。導(dǎo)致的后果：教師體力透支，學(xué)生身心俱損；學(xué)校疲于管理，校園缺乏活力；學(xué)生能力薄弱。診斷我們的課堂，病因在哪里？新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的課堂沒有建立，學(xué)生始終行走在學(xué)習(xí)中心的邊緣，沒有真正意義上的介入和體驗有意義的學(xué)習(xí)過程；教師始終占據(jù)課堂領(lǐng)地，學(xué)生難以獲得自主學(xué)習(xí)與個體成長的機(jī)會，課堂中沒有學(xué)生生命成長的氣息。

路在何方？教育可以改變命運。我們的出路在哪？改革課堂的結(jié)構(gòu)，通過課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)教的行為變化，從而推動學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。課堂改革的立足點是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心。課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點就在于提高課堂教學(xué)的效益，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

二、高效課堂的基本特征

一般意義的有效課堂指：目標(biāo)明確；情境有趣；過程完整；達(dá)標(biāo)率高；基本功好；教得有效；學(xué)得愉快；考得滿意。課堂如何從有效走向高效？真正的高效課堂一般立足于學(xué)的狀態(tài)和效果。其核心的關(guān)鍵詞是：狀態(tài)、體驗、生成（成長）；高效課堂的觀察基點是：是否以學(xué)定教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，少教多學(xué)。

高效課堂表征的六個狀態(tài)觀察點是：1.情緒：學(xué)生是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)的愿望是否不斷地得以增強(qiáng)。2.注意：看學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，學(xué)生的目光是否追隨發(fā)言者；看學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否針對所問。3.參與：是否全員參與學(xué)習(xí)，是否積極投入思考和討論，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。4.交往：看課堂教學(xué)氣氛是否民主、活躍，是否有分工和合作，看學(xué)生遇到困難時，能否主動與他人合作與交流。5.思維：看學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理、善于以自己的語言闡述自己的觀點，是否敢于質(zhì)疑、提出有價值的問題，并展開爭論。6.生成：學(xué)生是否全面完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識是否有所增強(qiáng)，是否通過學(xué)習(xí)掌握了更多的學(xué)習(xí)策略，是否有滿足、成功、喜悅等體驗。

高效課堂的師生角色定位：教師：學(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參與者，是導(dǎo)演，平等中的首席；學(xué)生：學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者、探究者、實踐者、體驗者，是演員，學(xué)習(xí)過程的主角。

課堂高效的四個支撐點為：教師準(zhǔn)確把握課標(biāo)和教材是前提；教師合理發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用是關(guān)鍵；教師有效駕馭課堂秩序是保證；教師科學(xué)運用評價激勵是手段。

教師的課堂責(zé)任三個落腳點體現(xiàn)在：盯、觀、跟。盯：落腳于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的落實；觀：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程；跟：跟蹤進(jìn)度，跟蹤效益，跟蹤發(fā)展。

高效課堂模式的核心環(huán)節(jié)是：預(yù)習(xí)：圍繞導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)書的自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；展示：即發(fā)表、暴露、提升；反饋：對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行測評、矯正。

三、國內(nèi)典型的高效課堂教學(xué)模式

當(dāng)前國內(nèi)外的主要教學(xué)模式類型有：1.傳遞─接受式。教學(xué)基本程序為：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)。2.自學(xué)─輔導(dǎo)式。教學(xué)基本程序為：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。3.探究式。教學(xué)基本程序為：問題—假設(shè)—推理—驗證─總結(jié)提高。4.巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式。教學(xué)基本程序為：設(shè)置情境─激發(fā)動機(jī)─組織教學(xué)─應(yīng)用新知─檢測評價─鞏固練習(xí)。5.項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。教學(xué)基本程序為：資訊─計劃─決策─實施─檢查─評估。

教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是：從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展；由以“教”為主向重“學(xué)”為主教學(xué)模式發(fā)展；教學(xué)模式日益現(xiàn)代化，與信息技術(shù)結(jié)合。

當(dāng)前國內(nèi)關(guān)注度高的課堂教學(xué)模式為：江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；江蘇東廬中學(xué)“講學(xué)稿”模式；江蘇常州市“活動單導(dǎo)學(xué)”模式；山東省杜郎口“三三六高效課堂模式”；山東省昌樂二中“271課堂教學(xué)改革模式”；山東省兗州一中“循環(huán)大課堂”模式；河北天卉中學(xué)“大單元教學(xué)模式”；職業(yè)院校“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)做合一”教學(xué)模式。

四、構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式有很多種，在實際教學(xué)中需按不同的情況區(qū)別對待。下面以非項目化課程AutoCAD課為例。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在AutoCAD課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。因此，在使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)時，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本單元、本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)，以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

2.分析任務(wù)

提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好都由學(xué)生提出。在學(xué)生最初還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾尽８鶕?jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。對于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。

3.探索研究

問題提出后，就需要學(xué)生通過上機(jī)實踐完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動。學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經(jīng)把問題討論清楚，但是，在完成任務(wù)的過程中，一些學(xué)生還會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

4.評價檢查

根據(jù)AutoCAD課的特點，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓(xùn)，使其真正得到提高。不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學(xué)生能力的客觀評價，應(yīng)該既符合社會的要求，又有利于學(xué)生的個性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點，也要看到學(xué)生的缺點，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。我的做法是，每個學(xué)生每完成一項任務(wù)，都必須交流展示，大家討論、評點，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握并能熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。

建立了以任務(wù)為驅(qū)動，“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生積極參與，認(rèn)真實踐，努力思考，探索學(xué)習(xí)興趣高漲了，及格的學(xué)生多了，遲到、曠課、請假的學(xué)生少了，師生間的感情深了。學(xué)生從中體驗到了用所學(xué)知識解決實際工作問題的過程，提高了他們分析問題、解決問題的能力，真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練了他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高了他們的綜合素質(zhì)。

本人認(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式改革的實施效果，主要取決于三個方面：

首先，如何創(chuàng)設(shè)切實可行的學(xué)習(xí)情境是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，必須來源于真實的工作情景，這樣才有利于學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉和提高；要從教學(xué)資源的實際情況出發(fā)，沒有千篇一律，不跟風(fēng)、不盲從，不能僅限于理論而無法實施。

其次，在實施的過程中，教師的角色定位非常重要。教師雖然不再是學(xué)習(xí)的主體，但依然是教學(xué)的主體，教師是整個學(xué)習(xí)活動的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。教師必須時刻監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，切實體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣才能切實提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

最后，如何讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，是情境教學(xué)能否順利實施的重點。這首先跟學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有關(guān)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，必須考慮到學(xué)生的基本狀況，還要考慮到學(xué)習(xí)資源的條件。另外，在學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)非常重要。

總之，中職高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)注意到理論聯(lián)系實際這一要點，在教學(xué)的設(shè)計上，應(yīng)注意到學(xué)生普遍存在理解力低、動手能力強(qiáng)這一特點，盡可能地采用創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；動手實踐、體驗感悟；分析探究、項目拓展的教學(xué)思路，讓學(xué)生先“會”后“懂”，先感性后理性，真正讓學(xué)生手動、腦動，獲得技能與理論知識的雙豐收，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位 南京新港中等專業(yè)學(xué)校）