淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在生活、學(xué)習(xí)、工作中處處存在著語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，而中職教育主要培養(yǎng)初、中級(jí)實(shí)用型技能人才。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，有效開展實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文實(shí)踐能力；行動(dòng)導(dǎo)向

語(yǔ)文既是人類文化的重要組成部分和載體，又是最重要的交際工具。任何工具，都必須在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)使用，在實(shí)踐中牢固掌握，在使用中不斷熟練。作為學(xué)習(xí)最重要的交際工具的一門課程，語(yǔ)文課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，在人們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中時(shí)刻存在著語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。我國(guó)語(yǔ)文教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能。”因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的初、中級(jí)實(shí)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。學(xué)生實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們的就業(yè)。所以，中職語(yǔ)文教學(xué)尤其要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。況且，中職沒(méi)有升學(xué)的壓力，這樣就為進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的改革提供了良好的條件。那么，教師如何來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，可以通過(guò)引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，有效開展實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮。由于新教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。項(xiàng)目教學(xué)是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是教師通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于學(xué)生完成的任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地進(jìn)行項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估等步驟，在動(dòng)手實(shí)踐中，以達(dá)到提高實(shí)際工作能力和解決問(wèn)題能力的目的。行動(dòng)導(dǎo)向的教育方法，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而教師則起著導(dǎo)演的作用。常見(jiàn)的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、角色扮演法、分組討論法、卡片展示法。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.項(xiàng)目教學(xué)法

中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫作一直是老大難問(wèn)題，加之中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，活潑好動(dòng)，更為教學(xué)帶來(lái)了不小的難度。為了解決這一難題，筆者嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)。在講解求職信、應(yīng)聘信的寫作時(shí)，沒(méi)有像過(guò)去那樣簡(jiǎn)單地介紹相應(yīng)格式要求和注意要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾份范例就結(jié)束了，而是首先設(shè)置應(yīng)聘場(chǎng)景，讓學(xué)生準(zhǔn)備各自的求職材料，想象自己參加應(yīng)聘需要準(zhǔn)備哪些材料，再由教師系統(tǒng)介紹求職材料的組成部分，如，求職信、個(gè)人簡(jiǎn)介、學(xué)校就業(yè)推薦表、附件等。然后由教師提供相應(yīng)的模塊，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，親自動(dòng)手來(lái)制作個(gè)人的求職材料。學(xué)生在制作的過(guò)程中遇見(jiàn)相應(yīng)的問(wèn)題，由教師加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，不但掌握了求職信、應(yīng)聘信的寫作方法，而且還加強(qiáng)了他們?nèi)粘＾k公軟件的應(yīng)用，起到了良好的效果。

2.角色扮演法

口語(yǔ)交際在中職學(xué)生未來(lái)工作中起到重要的作用。在完成求職材料制作后，筆者組織了一場(chǎng)模擬招聘會(huì)，將班級(jí)分為四個(gè)小組。每組抽取四人扮演面試官，其他成員扮演應(yīng)聘者。在商定好面試程序后，由教師分配任務(wù)，面試官負(fù)責(zé)提問(wèn)、記錄應(yīng)聘者成績(jī)，應(yīng)聘者負(fù)責(zé)準(zhǔn)備個(gè)人5分鐘自我介紹，并回答考官問(wèn)題。在準(zhǔn)備過(guò)程中，穿插自我介紹要點(diǎn)、面試禮儀等方面知識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)中不斷訓(xùn)練自己，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。活動(dòng)結(jié)束后，評(píng)比“最佳求職者”，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

3.頭腦風(fēng)暴法

在模擬招聘準(zhǔn)備過(guò)程中，扮演面試官的同學(xué)遇到問(wèn)題，他們不知道該如何去提問(wèn)，主要是因?yàn)闆](méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)存在思維定式。于是，我利用頭腦風(fēng)暴法來(lái)激發(fā)學(xué)生思考。首先以“如果你是老板，你會(huì)要求你的員工具備什么素質(zhì)”為題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不做對(duì)錯(cuò)判斷。學(xué)生一下就活躍起來(lái)，而教師不論對(duì)錯(cuò)將學(xué)生的想法在黑板一一記錄，然后再帶領(lǐng)學(xué)生講黑板上的想法并進(jìn)行歸納總結(jié)，從而得出了三個(gè)主要考核標(biāo)準(zhǔn)，即職業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力。圍繞這三個(gè)方面，由學(xué)生自己來(lái)出題。經(jīng)過(guò)提煉后，“面試官”信心大增，在模擬招聘會(huì)上妙語(yǔ)連珠，為此還特別設(shè)立了一個(gè)“最強(qiáng)氣場(chǎng)面試官”的獎(jiǎng)項(xiàng)。

4.分組討論法

為鼓勵(lì)學(xué)生文明用語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，抵制網(wǎng)絡(luò)低俗文化，我組織了一場(chǎng)以“網(wǎng)絡(luò)熱詞的是與非”為主題的討論，把班級(jí)分成若干小組來(lái)收集網(wǎng)絡(luò)上的熱詞，然后進(jìn)行分類，哪些熱詞是聚焦民生熱點(diǎn)的，哪些熱詞是低俗表現(xiàn)的，再引導(dǎo)學(xué)生思考如何對(duì)待這些網(wǎng)絡(luò)熱詞。討論過(guò)程中氣氛活躍，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與，順利地達(dá)到了預(yù)期效果。

總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以極大地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，使語(yǔ)文課堂氣氛變得更加活躍，課堂效果更顯著。

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（作者單位 安徽省淮南市國(guó)慶西路安徽省醫(yī)藥技工學(xué)校）