合適才會有效

郭沫若在《白鷺》一文中寫道：白鷺，色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。什么是“適宜”——不大不小、不胖不瘦、不長不短、不濃不淡、不艷不素……當今社會，信息特別發達，哪怕一首詩都有鋪天蓋地的資源，面對這么多資源，我們怎么辦？多了少了，都不合適，如果能如白鷺一般地恰到好處，才會真正有效。以一節課為例，我想，如果在這些環節教師能合理地整合資源，也許會錦上添花。

一、新課導入處

教師在學生學習新內容之前利用補充的資料做鋪墊，會使學生在已有經驗和新知識之間建立某種聯系，以便盡快地進入對新知識的學習。這種閱讀內容或是對作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關的內容，能使學生獲得知識基礎。更主要的是，這些或生動、或真實的材料能調動起學生的好奇心，激發起學生的閱讀期待，為學習新課增加動力，所以，這類資料可放在導入新課時，如，教學《只揀兒童多處行》一文前，一位教師出示了冰心的一首小詩《繁星》：“萬千的天使，要起來歌頌小孩子；小孩子！他細小的身軀里，含著偉大的靈魂。”教師在反復誦讀中引出冰心老人的介紹，拉近了學生和作者及文本間的距離，穩穩地奠定了教學的基調。

《漁歌子》教學中，為了拉近學生與古詩詞作者的距離，教師在查閱許多張志和的資料，了解他的各種奇聞軼事后，在課前活動中設計了“趣說網名”的游戲，由此引出詞作者“煙波釣徒”張志和。在導入設計中，出示了張志和不同時期的兩張畫像和簡介，引發學生思考：張志和喜歡的是一種什么樣的生活呢？這些設計突出了文本與學生的關聯性，使學生與作者的距離拉近，既為本課的教學做了鋪墊，又激發了學生的探究興趣。

二、突破重、難點處

當學生的認知水平與文本內涵的理解存在差距時，教師應不惜“筆墨”，為突破重、難點而適當補充、拓展，往往能收到事半功倍的效果。低年級語文教學，以識字寫字為重點，在教學中，教師如果能在漢字文化上響鼓重敲，就會收到事半功倍的效果。

蘇教版一年級下冊《烏鴉喝水》中有個生字“看”，這是個會意字。老師一邊做著遮眼張望的動作，一邊描述烏鴉左看看右看看，爾后寫出“看”在甲骨文中的字形，向學生講述“看”字的形成與演變的文化，學生非常感興趣，也正是不同形式的多次強化，學生對“看”字就銘記在心了。

蘇教版二年級下冊識字（一）有這樣一行詞串：春節、餃子、拜年。一位教師在教學“拜”字時，充分體現了教師的獨具匠心。具體是分這么幾步：第一步，老師問：“你們聽，鞭炮響了，新年到了，咱們該去拜年了（老師加動作提示），會拜嗎？”這一步意在讓學生從拜年的動作入手，讓學生學一學拜年的姿勢，它符合低年級學生以動作思維為主的學習特點。第二步，老師問：“如果我是你的媽媽，你該怎祥給我拜年呢？如果我是你的奶奶，白發蒼蒼的，你會怎樣給我拜年呢？”這一步意在對學生進行說話訓練，在口語交際中學會拜年的內容和語言。第三步，老師說：“你們瞧，‘拜’這個字是由兩只手組成的，想想咱們拜年的動作，再看看‘拜’字的字形，記住‘拜’字了嗎？不過，老師要提醒大家，右邊這只手還多了一橫，表示咱們拜年時要雙手合一。咱們寫這個字的時候，這一橫可不能丟。”這一步意在讓學生注意“拜”字的字形，從象形和會意兩方而加深對“拜”字的印象。“拜”字之三步曲，環環相扣，層層推進，嚴謹扎實。在這過程中，順勢呈現“拜”字的演變過程。

以上案例，充分說明字詞教學若能較好地整合并詮釋漢字的演變，課堂將充滿文化氣息。教師在引導學生深度解讀文本的基礎上，進行簡短、簡明的有效拓展，非但不會喧賓奪主，反而會收到神來之筆的絕佳效果。

三、文本空白處

語文教材是學生學習語文的主要內容和重要途徑，其中所選的課文無不是高度凝練的經典之作。有些課文離學生生活較遠，學生單靠僅有的教材內容和自己原有的知識體系，是無法對其進行深入理解的，因此，作為教師，就應給學生提供解讀、感悟文本的廣闊只是背景和文化背景，讓文本在學生面前豐滿起來，為學生的語文學習搭好平臺。

《石灰吟》是于謙的一首詩，教學時，幾次適時的資料補充，真真切切豐滿了詩篇。

（1）石灰的資料，明白石灰面對這樣的磨難是怎樣的態度？從而進一步理解“若等閑”“全不怕”等詞。

（2）于謙的相關故事，讀一讀，從中選出最讓你深有感觸的一段，從中你看出于謙留在人間，留給世人的清白到底是什么？

（3）于謙其他詩句，理解成語“兩袖清風”的來歷。

引言：這首詩是在學生看了《明朝那些事兒》這本書后進行教學的，后續：更多的學生再次走進《明朝那些事兒》看于謙，看張居正，看戚繼光，看明朝史上那精彩的一幕又一幕。

一堂課下來，從這一首詩，帶出一個詩人，一個朝代，一種文化，一種品格，學生的感知是豐富的，情感體驗是多元的。

四、舉一反三處

葉老說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”所以，即將學完一篇課文，而學生意猶未盡時，教師要有針對性地向其推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。

《三打白骨精》是《西游記》中的精彩章節，為適合小學生的閱讀，教材中以簡潔通俗的現代文出現，且對原著此章節進行了一些簡略。課堂是閱讀的一扇窗，教學中，教師可以把原著中的相關內容巧妙地呈現出來，不但使學生在賞析原著中對相關內容有更深切的體會，而且可以作為引領學生進入《西游記》閱讀的一扇門戶，可激發學生賞讀《西游記》乃至更多古典名著的興趣，讓其積極主動地邁進古典文學的圣殿。

成尚榮先生說：“哲人告訴我們，任何事都有一個度，真理再往前跨一步就是謬誤。”的確，教學中，資料的整合是建立在解讀文本基礎上的，文本解讀，需要深度、廣度、細度，也需要角度，但我們更需要的是適度。“度”不是規范我們，更不是束縛我們的手腳，恰恰是尋找一個更合理、更科學的空間，以有利于我們的創造。

（作者單位 江蘇省常州天寧區教研室）