立根原在破巖中

《義務教育語文課程標準》中強調，要鼓勵學生在各科教學活動中鍛煉口語交際能力。暫不說各科教學，就是在語文本學科內也有足夠大的空間鍛煉學生的口語交際能力。因此，語文課程是學生口語交際能力形成與發展的“根源”，是“基石”。教師必須要有大語文課程的視野，以靈活整合語文課程各板塊的強烈意識與有效開發口語交際的廣闊視野，讓學生規范的口語交際從口語交際課的有限空間延伸、遷移至她的母體——大語文課程，使之既是獨立存在的又是與閱讀教學、習作教學、綜合性學習等水乳交融的。只有大膽穿行于語文課程，學生才能在口語交際中學會口語交際。

一、口語交際應常規性

教師完全可以在語文學習中建立常規的交流機制，讓每一個學生定期（每個學期甚至每個月）都能擁有面向全班當眾表達的機會，使學生得到更多的歷練時間。

比如，筆者在班里設立了語文課前三分鐘講述活動，培養一位“小助手”專門負責，讓學生按照學號或者座位輪流講述，每節課安排1～2位學生，小助手提前一周安排有關同學做好充分準備。講述內容有主題，分階段更換，如，上學期就講述了“說說我的同學”“我喜歡的一個成語故事”“聊聊座右銘”等三個主題。這學期開學以來的講述，則以暑假讀書活動為主題（布置學生在假期里精讀、批注《愛的教育》）開展讀書交流，讓學生大聲朗讀一段感受最深的內容，并和大家分享自己的讀書體會，講述之后再和全班同學交流互動。其他如“假期見聞”“推薦一本好書”“我的奇思妙想”等諸多主題都非常適合這樣的講述，事先的充分準備使學生的當眾發言、條理表達能力得到很快的發展。

這樣的活動所需時間簡短卻操作性強，看似簡單，卻形成了每次語文課前舉行的習慣，學生對此充滿期盼，樂在其中。如果從一年級入學就開始，將這樣的活動貫穿整個小學階段，每天幾分鐘，全體參與，持之以恒，這對提高學生的口語交際能力有很大的幫助。可以說，已經遠遠超出了口語交際教材本身的作用。

二、口語交際可即時性

在語文閱讀教學中，口語交際的時機無處不在。教師可以充分地利用課文資源，挖掘口語交際話題，捕捉口語交際時機，在閱讀教學中全面而適當地滲透口語交際訓練。

如，二年級上冊《從現在開始》一課，“‘從現在開始，你們都要……’大家聽了……可是又不得不服從命令，只好……”這一命令式的語言在文中反復出現，學生讀起來惟妙惟肖，學生分角色朗讀的過程其實就是人與人對話的過程。然后，再進一步啟發，“如果貓頭鷹聽到這些話，又會怎么想呢？”“你能試著說服貓頭鷹改變他的做法嗎？”學生通過朗讀、想象置身于故事情境中，身臨其境般體會到了動物們的處境，言為心聲，既發展了學生語言，又增進了學生的交際能力。

只要稍加留意，我們可以發現很多課文的語境都提供了豐富而合理的想象空間。只要教師有意識地去把握這樣的時機，讓學生在閱讀教學的書聲瑯瑯中常有口語交際實踐，學生怎么可能不善聽、善言呢？

三、口語交際宜主題性

筆者曾在一份資料中了解到，美國小學語文課程沒有專門的口語交際課，但是學生都有很強的口語表達能力，這與他們經常開展的主題性口頭報告有關。美國的小學生幾乎每個星期都有當眾做主題性口頭報告的機會，或個人或以小組為單位。如，三年級學生為了慶祝總統日，開展了解歷任總統的活動。教師的任務就是和全班同學一起坐在下面全神貫注地傾聽，同時填寫評價記錄表，既鼓勵學生的進步，同時也對學生的下一步努力方向提出建議。

美國語文課堂的這一做法很值得借鑒。口語交際雖然是教材中的一個獨立板塊，但并非孤立地存在著，有著很強的綜合性，和閱讀教學、識字、寫字教學、綜合性學習等語文學習活動都緊密地聯系著、交融著，在語文課程中存在著無數有價值的此類“主題”。如，學習了五年級上冊課文《新型玻璃》，根據課文的表達特色，就可以采取小組合作學習的方式，學習小組在充分讀書、概括提煉新型玻璃的相關信息后形成一個主題，用表格或其他形式整理出閱讀成果，再以小組為單位在全班同學面前進行口頭報告。

不僅是閱讀教學有“主題”，還有綜合性學習成果的展示、語文園地“展示臺”欄目的教學、圍繞單元主題搜集的有關資料的交流等，都可以有一個明確的“主題”，學生以個人或小組充分準備后，完全可以采用個人或小組進行主題性口頭報告的形式來展開學習交流。

主題性口頭報告的形式，將真實、有實際意義的口語交際活動輻射于語文教學的所有領域，讓學生圍繞著一個個主題通過實踐活動開展交際對話，話題內容既開放又集中，實現了既在實踐中獲取口語交際材料，又在口語交際實踐中歷練口語交際能力，彰顯了口語交際的活力。

（作者單位 浙江省義烏市實驗小學）