實(shí)施任務(wù)型教學(xué) 聚焦學(xué)生能力發(fā)展

摘要：立足教學(xué)實(shí)際，圍繞開展的Reading課型的同課異構(gòu)活動(dòng)，針對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行反思，深入探討了課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生實(shí)際水平、學(xué)生能力發(fā)展等方面的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；做中學(xué)；學(xué)生實(shí)際水平；學(xué)生能力發(fā)展

2011年11月，筆者有幸參加了無錫市2011年職業(yè)學(xué)校英語學(xué)科教師培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)期間，來自不同學(xué)校的兩位老師范老師和張老師向?qū)W員進(jìn)行了公開課教學(xué)展示，她們就同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了“同課異構(gòu)”活動(dòng)。她們上課的內(nèi)容是江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材·英語（基礎(chǔ)模塊上冊）Unit 5 Reading and Writing 部分的課文Sports Day in My School?！巴n異構(gòu)”詮釋著一種全新的理念，使我對Reading板塊實(shí)施任務(wù)型教學(xué)有了新的認(rèn)識，同樣也帶給我更多的思考。

一、“同課異構(gòu)”教學(xué)中兩位教師的不同點(diǎn)

“教學(xué)做合一”是偉大的教育家陶行知先生課程方法觀的生動(dòng)寫照， “做中學(xué)，做中教”則說明教與學(xué)都以“做”為中心。任務(wù)型教學(xué)正是一種“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)，即“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。兩位教師在教學(xué)中都不約而同地使用了任務(wù)型教學(xué)的方法手段，但她們的課卻呈現(xiàn)出兩種完全不同的風(fēng)格。

1.兩位教師對課文的任務(wù)界定不同

在介紹自己的教學(xué)思路時(shí)，范老師強(qiáng)調(diào)要緊緊圍繞著課文中的要點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生表達(dá)話題的能力，張老師強(qiáng)調(diào)要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。兩人對同一篇教材的任務(wù)界定不同，造成她們在課件的準(zhǔn)備上、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)要求上就開始“分道揚(yáng)鑣”了：范老師側(cè)重于用快速流利的語言去刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用競賽性的課堂活動(dòng)去吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她的課教學(xué)內(nèi)容多，密度大，教學(xué)步驟快速緊密，課件信息量大，很能抓人眼球。而張老師則更多地考慮到學(xué)生的實(shí)際語言能力水平，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，她的語速平緩，任務(wù)設(shè)計(jì)簡單可行且有針對性，課件樸實(shí)、實(shí)用。

2.兩位教師的While-reading側(cè)重點(diǎn)不同

Sports Day in My School是一篇紀(jì)實(shí)性的記敘文，它敘述了在運(yùn)動(dòng)會這一天學(xué)校發(fā)生的事情。在教學(xué)中，范老師不是依照課文的順序按部就班地上下去，卻強(qiáng)調(diào)了從Time，Place，People，Events，F(xiàn)eelings即從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、感受這些要素來敘述一個(gè)日常生活中發(fā)生的事件，看起來是把文章打亂了，實(shí)際上她把課文的要素提煉出來了，而張老師注重學(xué)生的基礎(chǔ)水平，側(cè)重于對語篇的閱讀理解，所以上課時(shí)她延續(xù)了傳統(tǒng)的、把基礎(chǔ)打扎實(shí)的教學(xué)方法，注重語言點(diǎn)的講解，包括詞匯學(xué)習(xí)、短語及句型的操練，并且讓學(xué)生給每個(gè)段落歸納出主要大意。

3.兩位教師對Post-reading的處理不同

范老師主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)讀后活動(dòng)來促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言知識和訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。（1）讓學(xué)生在“做中學(xué)”，根據(jù)Time，Place，People，Events，F(xiàn)eelings這些要素去復(fù)述課文，用英語簡單地向別人敘述學(xué)校運(yùn)動(dòng)會發(fā)生的事情。這是在訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)能力，也是這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)。（2）讓學(xué)生學(xué)習(xí)How to have a sack race？ 即學(xué)習(xí)“麻袋跳賽跑”的規(guī)則，她表面上是讓學(xué)生把五個(gè)句子進(jìn)行排序，實(shí)際上她是在訓(xùn)練學(xué)生如何使用時(shí)間標(biāo)注詞First，Next，Then，After that，F(xiàn)inally來有條不紊地?cái)⑹鲆粋€(gè)事件怎樣展開。張老師的讀后活動(dòng)很簡單，她只是讓學(xué)生對五個(gè)句子進(jìn)行排序，排序后學(xué)生還要做什么，張老師就沒有要求了，緊接著她就布置了家庭作業(yè)，學(xué)生的語言能力并沒有得到訓(xùn)練。

二、對“同課異構(gòu)”教學(xué)的反思

總結(jié)一下兩位教師，范老師的課“光芒四射，鋒芒畢露”，給我們提供了一場“豪華的視覺盛宴”；張老師的課“把舞臺回歸給學(xué)生”，是“繁華落盡的返璞歸真”。為何兩位教師的課差異這么大呢？我做了如下反思：

1.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)要考慮學(xué)生的實(shí)際水平

教師在備課時(shí)，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是什么，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)是什么，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。兩位教師都是借班上課，她們和學(xué)生是第一次接觸。范老師未能充分考慮到中職一年級學(xué)生的實(shí)際英語水平，導(dǎo)致她的課堂氣氛不太活躍，師生互動(dòng)有點(diǎn)被動(dòng)。由于教師的教學(xué)密度、教學(xué)節(jié)奏及信息量都與學(xué)生的基礎(chǔ)有一定差距，她的課后半段比較倉促，基本上是在趕課。張老師更多地考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，能夠使一年級的學(xué)生穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)馗慕虒W(xué)思路走，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有成就感。而且，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，張老師是逐步提高對學(xué)生的教學(xué)要求的。

2.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)要以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：（1）以話題為主，用目標(biāo)語言進(jìn)行活動(dòng)（情境）；（2）以達(dá)到一定的交際目的為目標(biāo)（教師為主導(dǎo)）；（3）以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行活動(dòng)（學(xué)生為主體）。范老師在教學(xué)中注意到了這幾個(gè)特點(diǎn)，但是由于她對學(xué)生的要求過高，學(xué)生的語言能力發(fā)展還是有限度的。從教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性來講，兩位老師對課文的口頭鞏固都顯不夠，如范老師要求學(xué)生從Time，Place等要素去完整地復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)生就沒能夠很好地完成。而張老師對學(xué)生的要求有點(diǎn)低了，她沒有要求學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述課文，就直接布置了家庭作業(yè)，寫一篇作文。課堂上的口頭訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是為課后的寫作練習(xí)做準(zhǔn)備，如果口頭語言能力沒有訓(xùn)練好或者課堂上缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)就會有難度。因此，從學(xué)生的能力發(fā)展考慮，范老師可以對部分教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整和適當(dāng)縮減，讓學(xué)生能接受了；張老師的課有提高學(xué)生要求的空間，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有閱讀理解的能力，又具有輸出性的語言表達(dá)能力。

新英語課程在其基本教學(xué)觀念中“提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑和方法。要鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。”英語課程改革的方向不是單純地傳授語言知識，讓學(xué)生多么系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)語言知識，而是通過大量語言實(shí)踐和有意義的語言運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識，提高語言技能和實(shí)際運(yùn)用英語的能力，這才是實(shí)用能力，這才是我們在英語課堂教學(xué)中真正要關(guān)注的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建明，王彥斌.生活教育與教師發(fā)展.南京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2004-05-01.

（作者單位 江蘇省無錫市錫山中等專業(yè)學(xué)校）