淺談語文教學中的小組合作交流學習

怎樣讓語文教學真正地活起來，怎樣讓所有學生都參與到語文學習中，積極思考，熱烈討論，集思廣益，開闊視野，增長見識，提高學習效果？多年的教學經驗告訴我們：讓學生分成小組合作討論、交流學習，可以激發學生的學習興趣和熱情，使全體學生都能進入學習狀態，最大限度地提高教學效果。

一、小組合作交流學習的準備

1.明確分組目的

我認為：分組學習，就是利用學生個性互補的原則，給差異學生找合作伙伴，通過集體的力量，調動全體學生的學習熱情，養成學生良好的學習品質，改變學生被動的學習局面。小組合作交流，讓大家一起閱讀和討論，既能分享各自的資源，又能增進合作和友誼。

2.合理分組

按照男女性別均衡、興趣愛好接近、知識能力綜合平衡的原則，六到八人為一組。

3.選定組長

組長的人選和能力的高低關系到小組合作學習的秩序和合作能力。因此組長要具備一定的條件，如威信、群眾基礎及一定的綜合能力。組長選定后，老師要采取講座、討論的形式，給各組組長進行理念、方法、組織協調能力的培訓，激勵他們在學習活動中不怕挫折、接受鍛煉，不斷進步。

二、小組合作交流學習的運用

小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議和修正。同時，每個組員也會關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和已經作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。

1.課外合作

小組學習目標一旦確定，每個成員都必須遵從。在小組合作中，我們要求在課外時間，在組長的帶領下，小組成員能夠一起合作交流，解決老師布置的預習作業，包括基礎知識的解決，關于課文內容的掌握；還要做好課后的復習、落實背誦、完成課后作業等。

2.課內合作

在課堂教學中，我們通常設計一些難易不等的思考討論題，各個小組成員一起動腦動口、思考討論，合作交流、展示評價，教師點撥、答疑解惑。這樣學習的效果要比老師滿堂灌的填鴨式教學效果好得多。

在教學柳永的《望海潮》時，我就要求各小組分工，自學解決課文相關的所有問題。在第二小組組長講析下闋內容的時候，其他小組的成員紛紛舉手提問，質疑他對文句的翻譯，指出他個別地方的講解不準確，提出一些新奇古怪的問題。二小組的副組長勇敢地站出來幫助答復，其他組員也積極補充，在學生的相互質疑和答復的過程中，疑難問題迎刃而解。學生不用死記硬背，只需參與思考討論交流，就能夠輕松愉悅地掌握知識了。這就是課內小組合作交流的意義之所在了。

課堂合作中，學生一般表現得較有信心，有安全感，不太擔心失敗，但合作學習也容易因責任分散而讓個別學生產生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，我強調：在小組合作學習中，每一位小組成員必須明確自己在小組合作、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。這種責任承擔主要體現在兩方面：（1）要做好自己在組內分工的任務；（2）在做好“本職工作”的同時，要積極主動地協助他人，這種“積極主動地協助他人”是組內成員應盡的義務和不可推辭的責任，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。

三、小組合作交流學習中教師應該注意的問題

一方面，要重視課外小組合作的學習情況，不時抽查課外合作的成果，及時給予評價。

另一方面，更要重視課堂內小組合作學習情況的評價。畢竟，教學的重點難點是在課內完成的。

我在課堂教學中，一般是這樣做的：問題提出后，讓學生分組討論交流，然后各個學習小組展示成果，接著我再進行評價點撥，在此基礎上，精講重難點。

在教學實踐中，我深深地體會到：學生對教師的評價是相當在乎的。我總是在學生討論的過程中或者發言后，進行及時、積極的評價，這樣就給學生小組和個人以繼續學習的動力。我認為：無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關注學生的學習過程和結果，這對于學生來講，無疑是一種心理的需要。我更覺得：教師的評價要力求客觀。雖然新課程標準下的評價觀注重在發現學生的閃光點方面給予積極的評價，但我想如果教師在評價時偏離常軌，一味地去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產生抵觸的心理。還應該注意的是：在對小組進行評價時，也不能因為某小組內有優等生就對此小組特別“照顧”，明顯地偏袒、有失公正、公平，這樣會損害大多數小組和成員的利益，最終使教學效果大打折扣。還有，教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價。對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時，可這樣對學生說：“你敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“你回答的這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”等等。對游離于題外的答案也應予以恰當的點評，如，課堂上同學討論《念奴嬌·赤壁懷古》中蘇軾對周瑜的態度，一個同學的答案是“惋惜”。我先肯定了這個同學好讀書善思考，對周瑜有全面的認識，周瑜的確英年早逝，令人惋惜。蘇東坡一定也有這樣的認識。但在此文中，東坡側重于寫周郎的少年成就、英雄業績，表現的是對周郎的敬仰和羨慕，借以抒發自己渴望建功立業的熱情和懷才不遇的遺憾。學生都笑了。那位同學也很滿意，參與的積極性更高了。這樣的評價就讓學生感到老師的態度誠懇，自己的學習成果得到了肯定，參與學習交流展示的積極性也就更高了。

實踐證明，“小組合作交流學習”是行之有效的學習方式。小組合作學習能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。

（作者單位 甘肅省定西市臨洮縣文峰中學）