小學(xué)數(shù)學(xué)人文性評價初探

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”傳統(tǒng)的教學(xué)評價強調(diào)的是常模參照評價，注重個體在整體中的位置，在這種評價方式的驅(qū)動下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到好名次，獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于促進全體學(xué)生得到全面、和諧的發(fā)展。因此，在實施新課改的過程中，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新多元化評價方式，不斷優(yōu)化評價措施。

一、注重“以人為本”，改進評價方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價是采用“一張試卷定終身”的評價方式，這種重結(jié)果、輕過程的單一評價方法，不僅制約了學(xué)生的個性發(fā)展，而且冷落與丟失了數(shù)學(xué)教學(xué)評價中的人文情感要素。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以增進情感體驗為導(dǎo)向，加大評價目標(biāo)的多元化，評價方法的多樣化，來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.教師要建立發(fā)展性評價的理念，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展過程，要有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，給予學(xué)生多次評價的機會，促進評價對象的不斷轉(zhuǎn)變與發(fā)展，教師應(yīng)將評價貫穿于日常的教育行為中，使評價工作日常化，如開展口頭評價、作業(yè)批改評價、成長檔案袋評價等。

2.在評價中還要改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評和互評，使評價成為教師、學(xué)生、家長等共同參與的互動活動。例如，開展“爭當(dāng)小老師”的課外習(xí)題設(shè)計活動，讓學(xué)生嘗試獨立編寫生活中的數(shù)學(xué)問題，并制訂一份參考答案，然后同桌或小組交流題目解答問題，最后交給編題的“小老師”批改，這種練習(xí)和評價方法不僅讓學(xué)生體驗了自主命題的成功喜悅，而且有效地增強了學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)意識，提高了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，取得了良好的互動評價效果。

二、關(guān)注個性差異，實施人文評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”因此，評價要尊重學(xué)生的個性差異，為了讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生，評價時必須關(guān)注每個學(xué)生的個性差異，做到因人而評，使評價更明確，這樣有利于促進全體學(xué)生的發(fā)展。

在教學(xué)中要尊重和信任每個學(xué)生。特別要關(guān)愛“學(xué)困生”，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，采取激勵表揚措施。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，蹲下身子多同他們進行零距離的交流和輔導(dǎo)，要善待后進生們?nèi)〉玫狞c滴進步，鼓勵他們大膽發(fā)言，寬容他們提出的“誤解”，消除他們畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理障礙，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心。對待優(yōu)等生要采取適度的表揚，既要防止他們滋生驕傲自滿的表現(xiàn)，又要激發(fā)他們自主探究的積極性，善于賞識他們提出的“異見”或“創(chuàng)見”。

三、改革命題方式，凸顯評價人文性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。”命題考試仍是當(dāng)前的主要評價手段，如何使命題評價更具有人文性，這是教師所關(guān)注的問題。新一輪繼續(xù)教育把“命好題，育好人”作為一個重要的研究課題，如何使一張冰冷嚴(yán)肅的試卷變得靈動鮮活起來，這是值得探究的問題，因此我們要積極改革命題方式，讓我們的試卷力求貼近學(xué)生的生活實際，創(chuàng)新試卷的版面設(shè)計，特別是低年級的設(shè)計更要生動有趣、直觀形象，力求使學(xué)生愿考、樂考。例如，2008學(xué)年度我設(shè)計了一份二年級的期中測試卷，為了提高低年級學(xué)生答題的興趣，命題時設(shè)計了卷首語、卷尾語，并用“貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮”的情境串將試卷的五大題型展示出來。現(xiàn)將試卷簡要介紹如下，卷首語：“充滿喜悅和吉祥的2008奧運會就要到了，我們趕快分頭到神州各地走一走，把奧運精神傳送到人們的心里，為奧運做點貢獻吧！不過，在傳播奧運精神的途中，我們要和福娃比技藝，看看誰最棒！”全卷共五大題型，第一題：我會填（與貝貝比基礎(chǔ)），第二題：我來判（與晶晶比眼力），第三題：神機妙算（與歡歡比計算），第四題：小小設(shè)計師（與迎迎比操作），第五題：解決問題（與妮妮比應(yīng)用）。卷尾語：“小朋友，當(dāng)你和他人共同感悟奧運精神的時刻，你一定很快樂吧！”整份試卷將人文奧運有機融為一體，減輕了學(xué)生的心理壓力，消除了學(xué)生對考試的畏懼心理，增強了學(xué)生對考試的自信心，體現(xiàn)了命題評價的育人功能和人文性。

總之，教師要用新課程理念來指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的人文性評價，只有做到真正以人為本，實現(xiàn)平等對話，尊重個性差異，開放命題方式，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為促進每位學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的良性發(fā)展的人文載體。

（作者單位 湖北省潛江市江漢油田周磯學(xué)校）