關于算法多樣化與最優化

計算方法既然存在著多樣化，那么學生找出了自己的方法后，并認為哪種方法最適合自己，就應允許他使用。一種算法不是上完一節課就被擱置，對于自己找到的方法，學生有一種積極的情感，在解決問題時，學生喜歡用自己的算法，學生在解決問題過程中會不斷地反思，發現原來的方法又不適合自己，對自己的方法進行改進，從而找到最好的方法，這本身就是一個發展能力的過程。讓學生在自己的摸索過程中得出最優化的方法，也符合認知的規律。比如，在《兩位數加兩位數的口算》這節課中，23+31= ，可以允許學生采用多種計算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；還可用豎式計算等等方法，只要學生能想出并能計算出正確的答案，就可允許他們用，等他們用了以后他們會找出最適合自己的方法。所以在后面的32+39= 中，學生就能根據自己的實際選擇最優化的方法去進行計算。此外，把多種算法進行優化，可以幫助學習有困難的學生適當地掌握較理想的一種算法，而不至于一節課下來，什么方法也沒有學會。當然，計算方法多樣化也要遵循學生實際和教學內容的不同。

在教學時，我是采用教學形式、學習方式靈活多樣化進行教學。新理念下提倡多樣化、現實的、有趣的、探索性的學習活動，使學生的學習基于主體的、積極的、自信的、主動探索的、合作交流的基礎，經歷獲得知識的過程的知識才是學生終身受用的。凡是學生能獨立思考，合作探索發現的，我絕不包辦代替，把自己定位在教學活動的組織者、引導者，這樣才能更好地培養學生的自立性、創造性。

做到讓學生多思考、多動手、多實踐，教學形式有分有合，方法多樣，這樣學生的參與面就廣。

多種算法的優化是算法多樣化策略的延伸。算法多樣化提倡的是一種探索，一種思維的創新，而優化是將探索的結果進行提煉，實現第二次創新。我們的教學既要使學生在算法多樣化過程中得到展示和鼓勵、體驗成功，又能使學生在優化過程中得到提高和發展，獲得更好的算法，培養了學生思維的靈活性。

我們在培養小學生的計算能力時，必須以算法多樣化為立足點，靈活運用教材，跳出自身思維圈的束縛，善于尊重學生的獨立思考，隨時探索算法的最優化，并且在實施的過程中，開發學生的智力，培養學生的能力，提高計算教學的質量。

（作者單位 吉林省柳河縣圣水鎮中心小學）