淺談數學教學中前置性作業的設計

數學教學中的前置性作業是培養學生自學能力的一個很好的途徑，但是許多老師考慮到小學生年齡小，自學能力差，往往忽視這一環節，或雖有前置性作業的布置但流于形式，指導不夠具體明了，從不檢測或分析，因而少見成效，導致了學生白白錯過了這一發展能力的機會。最可怕的是，這樣的學生在學校離開了老師就像沒有航標的船只，不知怎樣學習；日后離開了學校，也因缺乏自學能力而難以完善自我，難以適應社會。因此，為了培養學生的自學能力，我們必須重視前置性作業的布置，以人為本，結合學生的年齡特點、興趣愛好，有目的地對學生進行預習指導；前置性作業設計得要有實際性、針對性、趣味性，讓每個學生在預習過程中習得知識、獲得能力、體驗成功的喜悅。

為了達到這一目標，教師在設計前置性作業時可做如下嘗試。

一、前置性作業要有實際性

由于小學生的年齡特點，他的能力有限，不可能將前置性作業做得面面俱到，教師設計時，一定要從實際出發，考慮到將預習任務合理地分配給學生。

我們在一開始布置的時候，要求可低一些，只要求學生學會能根據例題做簡單直觀的練習題，這只是預習的初級階段。待學生有了一定的預習習慣，有了一定的做題能力，對新的知識有了一定的認知，可讓他們完成指定性的任務如預習四則運算，嘗試做簡算等難度較大的前置性作業。

教師只有從實際出發，鼓勵他們夯實基礎、注重課本，才能讓學生積極主動地加入到自主學習的行列中來。

二、前置性作業要有針對性

如果讓學生一直以熟悉課本為前置性作業，學生容易產生重復疲勞，而且學生也把握不住教材的重點難點，在小學數學教學中，突破重點或難點是關鍵，僅僅靠教師多次強調或單調的講解是沒有實效的。前置性作業的合理設計，不失為一個好方法。我們應從學生已掌握的知識出發，根據新舊知識的內在聯系，設計一些能有效分解教學重難點的預習作業，往往會收到事半功倍的效果。

三、前置性作業要有趣味性

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，就沒有熱情與動力，所以，教師設計的作業要新穎、有創意、有吸引力、趣味性足。尤其是數學離不開生活，純粹的枯燥的預習不會引起學生多大的興趣。教師應努力優化學習環境，充分利用課外環境。如今學生家中的現代化設備可不少，我們可拓寬學生學習和應用數學的渠道，改進學生的學習方式，以提高學習效率。如，電視上的各種折扣、價格等生活中的數學問題，都吸引著學生，從而引領他們進入數學世界。

（作者單位 湖北省竹山縣實驗小學）