小學數學自主合作學習模式的思考

提要：確立以人為本的觀念，在數學教學中激發學生的學習興趣，引導其積極參與學習探究，發展學生的創造性思維，對小學生的數學學習有極大的幫助。

關鍵詞：自主；合作；探究；激勵

當今時代需要以繼承發展為基礎、以人的發展為目的、以培養創新性人才為價值取向的新型教育。數學教學也是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。

經過兩年多的探索和實驗，初步構建了小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為：創境激趣—自主探索—反饋評價—拓展創新—總結激勵。

一、創境激趣

課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設疑等方法，創設一種“不協調”。

例如，在教學《年、月、日》時，我們是這樣創設問題情境的，“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”這樣激發了學生的學習興趣。

二、自主探索

這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環節。在這一環節中，教師可根據學生的認知規律和知識結構的特征進行設問。

例如，教學“三角形內角和”時，教師先把“三角形內角和是180°”這一結論告訴學生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結論是不是正確呢？多數學生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數，然后相加的方法進行驗證。富有挑戰性的設問激活了學生的思維，迫使學生另辟蹊徑。

三、反饋評價

在自主探索的基礎上，教師給學生提供充分表達自己見解的機會，闡述自己得出的結論、探究過程及疑難問題。

四、拓展創新

此環節教師可依據教學目標和學生在學習中存在的問題，挖掘并提供創新素材，設計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養與提高。

五、總結激勵

教師要引導學生根據課堂學習的內容和活動情況歸納總結，整理成系統知識，激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發現。

例如，在教學“三角形內角和”時，我是這樣結課的：

（1）任何三角形的內角和是多少度？

（2）任何四邊形的內角和是多少度呢？

（3）你能不能推算出五邊形、六邊形……的內角和是多少度呢？

請同學們試一試，看誰能從中發現有趣的規律！

這一模式的操作，是以“創境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。

但是，在實施這一模式進行教學活動時，要注意學生在初始的活動中，對合作不理解或者理解不深入，優生往往急于表現自己，會造成后進生的持續退步。所以，我們在學生合作的過程中應注意：明確分工，有效組織，人人參與，共同提高。

（作者單位 陜西省扶風縣杏林鎮浪店小學）