小班主題角色游戲中教師介入的方式與指導策略

摘要：游戲是幼兒最基本的活動形式。在主題角色游戲中教師的介入與適時的指導，能及時地通過角色游戲來改變幼兒的狀態(tài)。從三個方面對小班主題角色游戲中教師的介入方式與指導提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小班；角色游戲；策略

游戲是幼兒最基本的活動形式。我國著名的教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”游戲是幼兒通向真實世界的橋梁，教師可以通過角色游戲來改變幼兒的狀態(tài)。在小班主題角色游戲中教師對幼兒無目的地放縱會使孩子失去導向，任意妄為，整個活動無法開展下去。教師適時介入和啟發(fā)性的暗示、提問、建議，才是有效的行為，它也應(yīng)當是一種開放式、互動式、靈活多樣的指導，不應(yīng)當是指令式、強加的、隨意的干預。

一、善于觀察幼兒，給予啟示和鼓勵

游戲是孩子們自身生活經(jīng)驗的反映，同時也是對成人社會的模仿，角色游戲之所以深受孩子們的喜愛，是因為它能滿足孩子的需要，教師在組織游戲的過程中觀察是最為重要的，通過觀察教師能了解到孩子實際的發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗；通過觀察教師能準確地尋找到孩子游戲水平的最近發(fā)展區(qū)。教師不應(yīng)急于將自己認定的游戲目標、游戲內(nèi)容灌輸給孩子，要時刻認識到：游戲是孩子們的游戲，游戲滿足的是孩子們的需要；教師要安于做“旁觀者”，在小班孩子游戲水平發(fā)展的不同階段采取不同的觀察重點，剛開始玩游戲，要觀察孩子能否被游戲所吸引，正確地使用材料，會很簡單地模仿成人的一些動作；一段時間后孩子的游戲水平有所發(fā)展了，經(jīng)驗更為豐富了，此時孩子在游戲中會不斷地有閃光點，教師此時的觀察重點就是捕捉閃光點。例如，剛進幼兒園的小班孩子是喜歡玩“角色的游戲”的，面對著教室里琳瑯滿目的玩具孩子們會忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們嘴里不停地念叨：“媽媽快來、媽媽快來……”作為教師我們沒有馬上對孩子的游戲進行干預，而是將觀察重點放在讓孩子充分自由地進行游戲的過程中，我們看到了來自不同背景家庭的孩子在游戲中反映出的不同的生活經(jīng)驗，我們的觀察就落在對孩子已有的水平的了解上，熟悉孩子們各自的經(jīng)驗水平，在此基礎(chǔ)上逐漸完善我們班級角色游戲的主題，從而使游戲更符合孩子們的需求。

二、從情感支持到環(huán)境提供，把握幼兒年齡特點，提供充分的空間

由于小班孩子的年齡特點的原因，使他們的游戲進行不僅需要情感的支持，更需要環(huán)境的提供。游戲是兒童與環(huán)境交互作用的形式，兒童通常將一些剛剛經(jīng)歷過的、看到過的新鮮事物反映在游戲中；兒童也常常把一些已經(jīng)熟悉的各種事物綜合起來，按自己的意愿進行改造，創(chuàng)造性地反映到游戲中。但是由于年齡所限，小班孩子的角色游戲大都停留在動作的模仿，尤其在角色游戲的初期孩子并無明確的目的和角色意識，而且這些情節(jié)通常隨該幼兒角色的變換而消失。因此，教師不僅應(yīng)深入觀察和了解幼兒游戲現(xiàn)狀，預測幼兒的發(fā)展水平，更要從幼兒的需要、興趣、能力所及出發(fā)，把握游戲中的閃光點，及時地提供支持游戲發(fā)展的材料，有針對性地創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，適時適當?shù)剡M行指導。教師應(yīng)讓小小的閃光點得以發(fā)揚光大，進一步增強孩子的角色意識，既使幼兒自主游戲，又使其獲得各方面的提高。如，生活游戲區(qū)的小衣服成了小演員的新裝；建筑工地大型的“磚頭”被用來搭建成了高樓……幼兒在活動中充滿了快樂。

三、從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到適時回應(yīng)，建構(gòu)幼兒經(jīng)驗與教師預設(shè)之間的橋梁

材料提供了，環(huán)境創(chuàng)設(shè)了，教師并非大功告成了，還要注意幼兒在材料的使用和新的環(huán)境中的適應(yīng)反饋情況，建構(gòu)幼兒經(jīng)驗與教師預設(shè)之間的橋梁。例如，當娃娃家有了“大浴缸”后，“爸爸”洗澡時又想出用礦泉水瓶做龍頭。這一新點子立刻受到其他孩子的青睞，相繼仿效。但是，幾天后熱情很快消失了。教師經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，原來這種新“龍頭”極易被碰落，“安裝”也不方便。分析得出，由于操作不便，幼兒喪失興趣，材料是干擾和影響游戲發(fā)展的因素。于是，我們在游戲中生成了用什么方法將“龍頭”固定住方便孩子使用。老師和幾個對解決這個問題感興趣的孩子成立了“物業(yè)維修公司”，開始在孩子家進行研究，教師從中預設(shè)了各種解決問題的方案，引導孩子在游戲中嘗試選擇解決問題的方式。當幼兒陷入困境時，如果教師不聞不問，幼兒的創(chuàng)意可能就此消失，所以，需要教師細致觀察，分析把握幼兒的游戲動向，預設(shè)孩子可發(fā)展的目標，并采取有效措施，在游戲中不斷地推動孩子游戲水平的發(fā)展，提高幼兒游戲興趣。

在主題角色游戲中教師的介入與適時的指導，在實踐的操作中會遇到種種困難，如，每個班級孩子的發(fā)展不同，都有各自的特點；每個老師對“適時”的理解也不同，對介入的尺度把握更難以掌握，需要經(jīng)過自己的實踐和及時地調(diào)整才能逐漸選擇適合他們的方法和策略，但多給予孩子發(fā)揮的空間，多關(guān)注孩子的行為，并及時地調(diào)整是我們能夠做到的。

參考文獻：

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[2]張晚楓.讓游戲奏響和諧之音：淺析角色游戲與其他區(qū)域活動的融合[J].家庭與家教.

（作者單位 江蘇省淮安市金湖縣實驗幼兒園）