有效預(yù)設(shè) 精彩生成

在我們的課堂中，經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)如下的課堂尷尬：教師認(rèn)為學(xué)生該多元生成的時(shí)候，學(xué)生卻思維定式，遭遇“寒流”；課堂上需要探究的知識(shí)，學(xué)生卻早泄謎底，讓教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)大打折扣；有時(shí)面對(duì)學(xué)生提出的挑戰(zhàn)性問題，教師顯得無(wú)所適從，要么不作評(píng)價(jià)，要么敷衍搪塞。究其原因，問題出在教師對(duì)學(xué)生、教材的分析流于形式，同時(shí)也缺乏對(duì)課中生成問題的充分預(yù)設(shè)和必要思考，對(duì)于實(shí)施過程中可能發(fā)生的“意外事件”未做任何準(zhǔn)備。因此，我認(rèn)為只有“有效預(yù)設(shè)”，才能“精彩生成”。現(xiàn)就如何“有效預(yù)設(shè)”談些粗淺看法。

一、找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)——有效預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)

教師只有深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能預(yù)設(shè)出更有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)主要有邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，形成的知識(shí)基礎(chǔ)。

如何準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，我認(rèn)為教師可利用各種途徑進(jìn)行分析：

1.分析他們的生活經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”也許就是他們的“生活經(jīng)驗(yàn)”。但是我們清晰地看到，并不是所有的生活經(jīng)驗(yàn)都對(duì)學(xué)習(xí)者起著促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，因此，我們要正確地加以分析，才能準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”。

2.通過課前調(diào)查而獲得

學(xué)生已經(jīng)清楚的知識(shí)，不需要重復(fù)講；學(xué)生較模糊、有爭(zhēng)議的認(rèn)識(shí)和未知的內(nèi)容則需重點(diǎn)研究、討論解決。

二、領(lǐng)悟并用活教材——有效預(yù)設(shè)的重心

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，在教材處理中，教師應(yīng)具備一定的反思能力，對(duì)教材的編排多問幾個(gè)為什么。如，例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出等。經(jīng)過這樣一番思考之后，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而確定哪些問題需要在教學(xué)中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可以“淡化處理”。同時(shí)，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，唯有此，才能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，才有可能在課堂教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)資源，游刃有余地調(diào)控和生成。因此，領(lǐng)悟并用活教材是有效預(yù)設(shè)的重心。

例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)（人教版）在教學(xué)“9加幾”時(shí)，課本中只提供了一幅學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的全景圖。在學(xué)生初步感知圖意的基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生提出“一共有多少盒飲料？”通過這些數(shù)學(xué)問題，就能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。通過討論，學(xué)生共出現(xiàn)四種算法：①數(shù)數(shù)法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。②接數(shù)法：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13，一共有13盒。③湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。④把9盒看成10盒，用10+4=14，再用14-1=13盒。然后，我再讓學(xué)生比較各種算法，最終篩選出最優(yōu)的方法。

正是因?yàn)橛辛藢?duì)教材準(zhǔn)確的理解與運(yùn)用，才有了學(xué)生各種算法的精彩生成。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程——有效預(yù)設(shè)的關(guān)鍵

有了對(duì)教材的深入鉆研和對(duì)學(xué)生的全面了解，更應(yīng)該考慮的是對(duì)教學(xué)過程的充分預(yù)設(shè)，沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余？

在預(yù)設(shè)教學(xué)過程的時(shí)候，教師也應(yīng)該把握幾個(gè)基本技巧：

1.構(gòu)建非線型的教學(xué)流程

教學(xué)過程是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些意外，或許其中就蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的教學(xué)資源。為了更好預(yù)設(shè)，教學(xué)流程設(shè)計(jì)要以可以移動(dòng)的“板塊”形式出現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行刪減或調(diào)換。

如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出圓形。（2）自主探究，認(rèn)識(shí)特征。（3）動(dòng)手實(shí)踐，畫出圓形。或是：（1）介紹圓規(guī)，畫出圓形。（2）引導(dǎo)探究，認(rèn)識(shí)特征。（3）鞏固應(yīng)用，深化知識(shí)，等等。其中“引導(dǎo)探究，認(rèn)識(shí)特征”這個(gè)環(huán)節(jié)中間也有許多小的板塊，這些小的板塊也可以適當(dāng)?shù)匾苿?dòng)。

板塊的移動(dòng)要根據(jù)課堂教學(xué)具體情況而定，這樣，我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn)，更趨完善。

2.充分估計(jì)教學(xué)過程的復(fù)雜性

每位教師應(yīng)在預(yù)設(shè)時(shí)充分考慮教學(xué)中各種即時(shí)生成的情境：包括學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花時(shí)，教師的有效引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師應(yīng)該如何引領(lǐng)等問題。要根據(jù)不同的課堂情境，設(shè)計(jì)出多種教學(xué)方案。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)實(shí)施相應(yīng)的方案，在學(xué)生生成問題時(shí)，不至于手忙腳亂。

3.教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)富有彈性

生：老師，我也認(rèn)為他錯(cuò)了。

（頓時(shí)，有許多學(xué)生附和起來(lái)。）

這時(shí)，我也愣了，因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)意外的確課前教師沒有預(yù)料到。針對(duì)學(xué)生生成的問題，我對(duì)課堂進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整，隨即把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)寫到了黑板上，讓學(xué)生們展開討論。學(xué)生的討論非常熱烈！幾分鐘之后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

生1：我認(rèn)為是錯(cuò)的。因?yàn)榉肿又g沒有擴(kuò)大整數(shù)倍，分母也沒有。

生3：我同意他的意見。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的基本性質(zhì)告訴我們，分子分母既可以同時(shí)乘同一個(gè)不是0的數(shù)，也可以同時(shí)除以同一個(gè)不是0的數(shù)。

……

通過討論，使學(xué)生清楚地懂得了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的意義和應(yīng)用，雖然打亂了教學(xué)的節(jié)奏，造成了拖課，但學(xué)生從中收獲的卻很多很多。

（作者單位 浙江省奉化市舒家小學(xué)）