輕松識字好方法

在語文教學中，學生錯字、別字現象屢見不鮮。對于漢字的教學，廣大教師也十分注重，并下了很大的工夫，可是，拿過學生的作文本、練習本一看，錯字、別字又“頑皮”地冒出來了。如何解決這一現象呢？

《義務教育語文課程標準》中要求小學要認識3500個左右常用漢字。而小學低段要求認識常用漢字1600～1800個左右，其中800～1000個左右會寫。識字教學是掌握詞句篇的關鍵，由此可見識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里邊充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。因此，筆者在小學低段的語文教學中，對識字教學進行了新的探究，嘗試了一些識字方法，以激發學生識字的濃厚興趣，讓學生自愿、自主地愛上識字，并輕松、快樂地識字。

一、動畫導入，激發識字興趣

心理學告訴我們，動態的變化著的事物容易引起小學生的注意。而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現象，教師要采用信息技術的聲像系統為先導，把看來十分抽象的漢字變成一幅幅多彩的圖畫，一個個配樂的故事。使這些由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，而變得形象生動、有聲有色，誘發學生探尋知識的強烈愿望，發掘學生形象思維的優勢，變要我學為我要學。如，教師設計了如下課件《花園 果園》中動畫片段圖像：（1）秋天，桃子、梨、蘋果成熟了，掛滿枝頭，風兒吹來，果子在樹上輕輕搖晃。（2）配以《豐收之歌》音樂。（3）相機在事物旁打出生詞，生字用紅色顯示。一幅聲畫并茂的秋收圖把學生帶入豐收的喜悅里，學生興趣盎然，就會引起他們思想情感的共鳴，大大調動學生學習的內在動機，激發他們識字的興趣。

二、字形演化，提高識字效果

識字教學最初階段的主要任務是幫助兒童攻下字形關，培養他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。信息技術將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識變成了有趣的形象，提高了識字的效果。

1.象形字漸變演化

文字和圖畫有著密不可分的聯系，文字起源于圖畫，經過記事圖畫進行社會信息交流的階段，形成了象形文字。象形文字縮減了圖畫性，加強了象形的符號性，文字發展到今天，在某些表現具體事物的文字中仍具有表形的特點。表形性是我國漢字的重要特點之一。在對低年級兒童的字形輔導中，充分利用我國漢字表形的特點，憑借信息技術的優勢，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，激起學生去探索這些蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加記憶強度。如“山、田、火、月”等獨體字的象形性突出，圖畫感強，通過文字和圖畫對比、重疊，來理解、記憶。“弓、刀、鳥、魚、舟”等字還原成有動感的演變圖畫，把文字的形狀和生活中的具體物體對應起來，建立形象上的聯系。在通過圖像記憶字形時，同時注重了幫助兒童對字形筆畫做細致的分析和對應比較，加深了學生對字形的記憶。

2.形近字區別演化

在我國漢字系統中，有相當一部分形近字。它們或換偏旁，或加偏旁，或區別僅在于點橫、長短之間，使辨別能力十分有限的小學生難分伯仲。而信息技術的使用卻讓這一難題迎刃而解。如，“亭”與“停”，讀音相同，字形相似，如何區分呢？采用信息技術圖像系統出示一座六角亭，亭中間打出“亭”，再將一小人移到“亭”旁停住，打出生字“停”。簡單的兩幅圖畫將兩個字的形義加以區分。又如，“鳥”與“島”，字形相近，只是下部分不同，怎樣區分呢？利用信息技術設計出在海洋中露出水面的陸地，遠看像一座山。同時告訴學生，島上沒有人，卻棲息著許多鳥兒，那里是鳥的天堂。在解說的同時出示動畫，一群群鳥兒飛到島上把“山”包圍了，有的只好站在高高的山頂上。此時，移動的“島”字慢慢與水面的陸地重疊，“鳥”字與一只鳥兒重疊。具有動感的畫面將兩個漢字的形義加以區分。

三、指導書寫，提高寫字質量

寫字教學是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的重要手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。而在現代技術迅猛發展的今天，有些教師在不自覺中忽視了寫字教學在識字中的重要作用，致使我們的教師和學生在投入大量機械性的教和學后，收效甚微。合理運用現代技術，將寫字教學的科學性和藝術性相結合，大大提高了寫字質量，促進了字形的記憶，為寫字教學開辟了一條新途徑。

其中，執筆姿勢和運筆方法一直是寫字教學中的難點。教師通過現代技術繪制執筆姿勢圖，從各個側面加以演示。在此基礎上，演示范字的書寫，突出了運筆過程中的快慢、輕重、停頓的細微變化，使學生能看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字就有了很大進步。

針對低年級學生空間直覺薄弱的特點，運用現代技術設計在田字格中書寫有代表性的范字的部件，演示筆畫在田字格中所占位置，提高了學生直覺的精確性，使學生形成了漢字部件在田字格中所占比例的感性認識，掌握了左右結構、上下結構等類型字的書寫規律，為他們形成良好的書寫習慣和風格打下了堅實的基礎。

四、提供信息，引導自主學習

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教是為了學生能夠自主學習，因此，教師注意了授之以漁，盡量教給學生識字的方法，提供識字的輔助平臺，讓學生感受到識字并不難，即使遇到困難，也能輕松尋求到幫助，因為教師給他們提供了識字的幫助信息。

在漢字的字音教學中，教師要給學生提供關于生字字音的可靠信息，引導學生自主學習。學生根據自己的需要在網上查詢自己所學生字的正確讀音，計算機特有的音響系統模擬真人的聲音范讀字音，以一種直接的方式幫助學生讀準生字的字音，并能發揮人機對話的優勢，這樣就能鼓勵學生發現錯誤、改正錯誤、主動正音。

在漢字教學中，字形教學是識字教學的難點。教師利用網絡為學生提供了關于生字字形的可靠信息。學生自學字形時，碰到把握不準的字形結構或筆順的，要先進行互相討論，然后教師利用信息技術顯示字的拆分情況。特別需要學生注意的部分，計算機可以用不同顏色將其顯示出來，這樣便于學生更好地記住字形。如，學習生字“蜓”，教師讓學生著重觀察“廴”的上面有沒有“點”，“捺”從什么位置起筆，再顯示“蜓”的拆分情況，用紅色重點突出“廴”，最后再讓學生書空。由此，“蜓”的字形就深深印入學生的腦海中了。

“蒙養之時，識字為先”。《義務教育語文課程標準》中要求教師能創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。教師不斷探索，細心挖掘每個漢字固有的趣味因素，對文字的結構、形狀做豐富想象和合乎邏輯的表述，盡量能深深吸引住學生的注意力。教師再充分利用信息技術的巨大優勢，讓學生按照認知學習規律，通過師生互動、相互協作、人機交互等多種形式進行學習，由此，識字教學將呈現出一種生動活潑、愉快輕松的局面。

（作者單位 重慶市銅梁縣第一實驗小學）