英語詞匯學習策略問題研究

摘要：根據全球語言監測機構（GLM）計算，平均每98分鐘就有一個新單詞產生，全世界有超過15億的人在使用英語，牛津英語辭典的單詞收錄量也超過了60萬。《普通高中英語課程標準》規定，高中階段學生需要掌握3500個單詞；大學階段則要求學生掌握超過5000個詞匯，對于英語專業的學生要求就更高了。要想記住所有的英語單詞是不現實的，學習詞匯需要講究策略，這也成為廣大英語教師的一項長期研究課題。

關鍵詞：詞匯學習；教學原則；學習策略；學習方法

語音、詞匯和語法是構成語言的三大要素，詞匯對英語學習起著至關重要的作用，貫穿于整個語言學習中。只有掌握了大量的詞匯，才能順利地進行英語聽、說、讀、寫、譯。大多數學生學習單詞都是靠死記硬背，但是這種方法效果并不好。學習詞匯需要有計劃、有策略地進行，要選擇一種適合自己的學習方法，才能提高學習效率，減輕學習負擔，取得良好的學習效果。

一、英語詞匯學習中存在的問題

學習一門語言，不僅僅是簡單地積累詞匯，它的最終目的是用這門語言來與別人交流和溝通。很多學生在學習英語的時候，盲目背誦單詞，卻不知道如何使用，只是記住而非掌握。說英語并不是簡單的單詞疊加，而是以句子作為基本單位的。在英語學習中，詞匯量會隨著階段的不同而有所增加，教師需要分析學生們在詞匯學習中存在哪些問題，只有了解透徹這些問題，才能對癥下藥。

問題一：無目的性

教師在教學中不難發現，很多學生學習英語的目的不明確，或者是還沒有意識到英語學習的重要性。學習英語、背誦單詞都是為了應付老師檢查或是考試。這種情況下，大多數學生采用的學習方法就是死記硬背。記憶詞匯需要將單詞的音和義聯系起來，還要遵循記憶規律，不時鞏固，才能避免遺忘。

問題二：無科學性

很多學生在記憶單詞的時候，都是純粹參照教材所列的單詞表，背誦那些單詞的拼寫和意思。教師經常采用默寫單詞的方法來檢測學生學習單詞的效果，但這僅僅是最基礎的步驟。掌握單詞需要知其音、形、義，即我們英語中常說的pronunciation，spelling and meaning。學習單詞還要了解它的用法，比如，它的詞性、一詞多義、近義詞、反義詞、造句等等，都要掌握。要學會科學學習，不能知其然而不知其所以然。

問題三：無方法性

大多數學生在背誦單詞時比較鐘愛單詞表，首先因為它比較集中，單詞按字母順序全部排列出來；其次，它是按單詞在課文里出現的順序編排的，有助于理解課文。但是，很多學生都是用相同的記憶方式來對待每一個單詞，在它們身上花費同樣的時間和精力。試想一下，如果將所有的單詞都視為重點，是不是就等同于沒有重點了呢？還有的學生在背誦單詞的時候，根本不管詞性，不管是動詞、名詞、形容詞、副詞還是連詞，只記讀音和詞義，造成后面語法學習困難重重。教師在教學中要提醒學生注意把握重點，學會分清主次。

問題四：無效果性

許多學生把記憶單詞當成一項任務去完成，沒有用心去掌握，導致記憶效果較差。一般情況下，他們都認為是自己進行不好或者是努力還不夠導致的。其實，如果單詞出現過于頻繁并不能幫助學生掌握單詞。最好的單詞記憶方法就是閱讀，在閱讀中去理解單詞的詞性、詞義，易于掌握，也很難遺忘。

問題五：無探究性

許多學生在碰到生詞的時候懶于查字典，也不想跟老師或同學請教。久而久之，生詞越積越多。還有很大一部分學生能寫出單詞，但卻不會讀，這也是導致啞巴英語的最大原因，在詞匯環節就出了問題。這樣的詞匯學習是孤立的，只有將單詞同其他詞匯聯結起來，融入情境中，才能有效地掌握它們。

二、英語詞匯學習的策略

在英語詞匯教學中，許多教師教法單一，課堂教學效果不佳。這就需要研究一下英語詞匯教學應該遵循哪些教學原則，影響詞匯學習效果有哪些因素，詞匯學習有哪些策略以及哪些學習方法的效果比較顯著。

1.英語詞匯教學應遵循的原則

從初中到高中，再由高中進入大學，每個階段對詞匯量都不同，這也對英語教師的詞匯教學提出了更高要求。要想高效完成詞匯教學目標，教師在教學中必須遵循一定的原則：（1）要加強聽說訓練。教師的發音首先要標準，用正確的語音語調引導學生，培養他們的聽力能力，聽多了自然就會說了。（2）要規范拼讀訓練。在詞匯教學中，教師可以先引導學生辨別單詞的讀音，再教授語音規則。只有掌握好語音規則，才能進一步學習單詞的組合規律。（3）要學會將單詞歸類。

2.影響詞匯學習效果的因素分析

影響英語詞匯學習效果的因素有很多，學習動機、學習任務、學習目標等等都會影響學習詞匯的效果。簡單來說，可以從個人自身因素和外部環境影響來分析。

從個人方面來看，主要有兩個方面的影響因素。（1）學習動機的影響。如果將英語看成一門學科來學習，那在學習過程中，學生可能會更多地使用記憶方面的策略；如果將英語看成一門語言，作為一種交流的工具，那么在學習中學生可能就會更多地使用交際方面的策略。（2）學習階段的影響。對于低年級的學生來說，他們的學習策略可能過多的就是記憶，單純地靠背誦來完成任務；而對于高年級的學生來說，會使用更多的學習方法。

總之，詞匯學習的效果是受多種因素影響的，但是不能簡單地判斷哪種因素對學生的學習效果影響最大。了解這些影響因素的目的是為了幫助學生更好地了解、反思和調整自己的學習方法，提高詞匯學習的效果。

3.英語詞匯學習的具體策略

對于學習策略的定義，學術界至今還沒有統一的界定。學習策略與學習方法是兩個不同的概念。學習策略是指學習者在完成特定學習任務時選擇、使用和調控學習程序、規則、方法等的思維模式，它與學習者的特質、學習任務的性質以及學習發生的時空密切相關。學習策略分為三類：認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是指對信息進行有效的加工與整理，或者對信息進行分門別類的系統儲存，主要包括了復述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略是指學習者對認知過程的了解與掌控，包括計劃、監視和調節策略。資源管理策略是指幫助學習者利用環境和資源進行學習的策略，包括時間管理、學習環境管理和社會資源利用策略。

常用的英語詞匯學習策略一般有五種，詞匯表學習策略、語境學習策略、精加工學習策略、語義場學習策略和元認知學習策略。（1）詞匯表學習策略是英語詞匯學習最基本的一種策略。詞匯表一般是按字母順序編排的，一列是英語單詞，一列是漢語意思，有助于有意識地學習，也有利于單詞的查找。但是這種方法會阻礙學習者系統地組織學習，只適用于短時記憶。長遠來看，詞匯表策略并不是一種理想的詞匯學習策略。（2）語境學習策略是指根據上下文語言環境，對生詞的含義進行猜測，從而掌握單詞的意義和用法。這種策略比較常用的有兩種方式：第一種是碰到生詞的時候，先查詞典了解詞義，然后再在語境中掌握單詞的用法；第二種是碰到生詞的時候，先通讀語篇，猜測生詞的詞義，然后再查字典檢查推測是否正確，有助于加深印象。根據教學效果顯示，第二種方法的效果十分明顯。但是語境策略學習詞匯也有弊端，它有助于單詞的形和義的學習，但是反而忽略了音的部分，掌握一個單詞必須掌握它的音、形和義。（3）精加工學習策略是指學習者將已有的經驗與學習的生詞聯系起來，進行加工，聯想詞義。聯想作為一種常用的精加工策略，比較實用的聯想方法有詞根詞綴聯想、對比聯想、形象聯想、關系聯想等等。比如，看到dis-，可以運用詞根聯想想到dislike（不喜歡），dishonest（不誠實的），discover（發現），dismiss（解散、開除）等等。以聯想作為基礎的精加工策略比較形象，能讓抽象的詞匯具體化，是一種非常行之有效的策略。（4）語義場學習策略是指按詞匯之間的關系對單詞進行分類，找出詞與詞之間的關系，為它們建立語義場。比如說，表示水果的語義場有：apple，banana，cherry等。語義場策略學習詞匯比較實用科學，不容易遺忘，是一種比較有效的策略。（5）元認知學習策略學習詞匯是指先確定詞匯學習的目標，然后制訂學習計劃，避免盲目，在學習中自我檢查，及時地發現和解決問題。英語詞匯學習是個系統工程，學習者要懂得合理安排學習計劃，適時監控學習過程，及時調整學習方法。

4.英語詞匯學習的方法

學習方法不同于學習策略，它指的是快速掌握知識的方法。科學的學習方法能有效地提高學習效率。在多年的教學中，筆者也總結了一些比較實用的英語詞匯學習方法。比如說，利用語音規則記憶，利用單詞諧音記憶，利用分類法記憶，利用口訣記憶，利用構詞法記憶，利用對比法記憶等等。英語詞匯學習方法還有很多，學習者要根據自身的特點選擇適合自己的學習方法。

英語詞匯的學習是一個長期而持久的過程，學習者應該結合各種學習策略，靈活運用多種學習方法，豐富詞匯量。作為英語教師，應該不斷探索新的詞匯學習策略與方法，才能幫助學生掌握更多的詞匯，提高學生運用英語的能力。

參考文獻：

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（作者單位 四川省內江師范學院）