高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何創(chuàng)建生命課堂

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)把生物課堂變成充滿生命的課堂，突破以往枯燥乏味的教學(xué)模式，充分展現(xiàn)出生物課堂的趣味性，將理論知識(shí)和生活緊密相連，使學(xué)生更加愿意參加學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者就結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課例子對(duì)創(chuàng)建“生命課堂”進(jìn)行探析。

一、尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)話

在對(duì)《探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解作用》一課進(jìn)行分析學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)和同學(xué)一起做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，然后教師再提出一些相關(guān)的問題和設(shè)置試驗(yàn)的任務(wù)，以便給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提供方向。一般情況下，學(xué)生提出的問題都有益于課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師要善于抓住這樣的機(jī)會(huì)，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、肯定學(xué)生，營造和諧的探究型課堂

在講解光合作用與呼吸作用的有關(guān)計(jì)算這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)光合作用發(fā)生的條件、過程、產(chǎn)生物進(jìn)行闡述，讓學(xué)生有一個(gè)大體的了解，再板書出重點(diǎn)：

在光的作用下，光合作用是與呼吸作用共同進(jìn)行的。

在黑暗的環(huán)境下，只有呼吸作用，沒有光合作用；光合作用發(fā)生條件必須在有光的環(huán)境下。

光合作用實(shí)際產(chǎn)氧量=實(shí)測的氧氣釋放量+呼吸作用消耗量

光化作用實(shí)際二氧化碳消耗量=實(shí)測的二氧化碳消耗量+呼吸作用二氧化碳釋放量

光化作用葡萄糖凈生產(chǎn)量=光化作用實(shí)際葡萄糖生產(chǎn)量-呼吸作用葡萄糖消耗量

要采取不一樣方法來進(jìn)行講解，因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的溫習(xí)中已經(jīng)對(duì)課本的內(nèi)容有了大體的了解，這時(shí)候老師需要的是引導(dǎo)，是歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，教師將重點(diǎn)進(jìn)行板書，能夠讓學(xué)生加強(qiáng)印象，明確重點(diǎn)。

三、給學(xué)生自由的思維空間，讓其自由探索

素質(zhì)教育就是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)里面就包括學(xué)生的創(chuàng)新思維。在生物的實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，用不一樣的方法來記憶或者是描述實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、過程、結(jié)果，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。如，學(xué)習(xí)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課，教師可以讓學(xué)生觀察顯微鏡下的細(xì)胞，然后讓他們對(duì)看到的細(xì)胞進(jìn)行描述。一般來說，學(xué)生都會(huì)對(duì)自己的所看到的事物同生活中的事物相結(jié)合，也就是說，他們會(huì)用比喻的方式來形象地展現(xiàn)看到的東西，有的同學(xué)就會(huì)說“細(xì)胞像個(gè)地球，細(xì)胞核是地心，細(xì)胞膜是大氣層，大液泡是海洋，綠體是森林。”這樣學(xué)生就能利用想象力，將知識(shí)形象化地展現(xiàn)出來了。

在我國，生物教材的編寫考慮到全國或者是全省的學(xué)生的綜合情況和知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，就不能很好地照顧地方特色和學(xué)生的差異，將新課改后的“生命課堂”用到實(shí)際的教學(xué)中就能夠很好地解決這個(gè)問題。因此，教師在提高自己的教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，一定要認(rèn)真思考教學(xué)的方法。只要找到能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)子，就能有效地創(chuàng)建充滿生命力的課堂。

（作者單位 四川省成都市鹽道街中學(xué)）