不拘一格，詩意的棲居

著名散文家秦牧曾說：“那些最好的散文，有的使人想到了銀光閃閃的匕首，有的使人想起了余音裊裊的洞簫，有的像明凈無塵的水晶，有的像色彩鮮明的瑪瑙……”作為教者思考如何在散文閱讀教學中有力挖掘課程資源，更好引導學生習得散文鑒賞能力，提高語文綜合素養是一個極有價值和張力的研究課題。筆者就從三點談談對散文閱讀教學的思考。

一、即景生情，理從事出

俗話說得好：“一把鑰匙開一把鎖。”散文不同的類別決定教法取舍，不拘一格，詩意的棲居。在散文閱讀教學中，只有找準該篇散文特點才能運用恰當教法打開散文鑒賞之門。

散文以“形散神聚”為主要特征，雖然種類繁多，寫作形式靈動自由。遵循不同的寫作內容，寫景狀物類散文就應側重品讀景與物，感受文中意境或意象特征，如何描摹，景物之中融合了怎樣的情與理。敘事寫人類散文就應側重剖析典型事件、典型形象，縱橫聯系，品味形象言行、心理、外貌、細節，理解形象意義，從而感悟主題。抒情議論類散文就應側重品味文中的情感和邏輯義理的美。這類散文往往是即景生情，理從事出，要感受情景交融，情隨景生的特點，分析事與理間的邏輯聯系，聯系實際，拓展情理的實用價值，

抓住各類散文寫作內容的側重點及寫法規律這些問題，設計起教學環節和高質量的教學提問就有了保障。

二、涵詠語言，注重讀寫

鄭板橋《詠竹》詩云：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”在當今教學改革空前繁榮，流派眾多，方法層出不窮的時代，散文閱讀教學應有竹一般的堅定，緊抓語言品味這個中心，強化讀和寫的訓練這兩個基本點，從而培養學生語文綜合素養。語言是思維的外殼，是表達思想的材料，唯有重視語言的品讀，才能牽一發而動全身，帶動內容理解，層次分析，美點探究……與此同時，加強朗讀，抓住文中具有牽一發而動全身作用的詞展開品析。

應該說，散文的語言是所有文學作品中最講究、最絢麗多彩、最值得品味的。它們有的濃妝披重彩，有的天然去雕飾；有的如大江東去般粗獷豪放，有的如涓涓小溪般清麗婉約……在語文教學中，我們應該抓住課文中最有活力的語言文字，引導學生去深入理解、體會、品味、涵詠。

三、加強創新，培養能力

在散文教學中，我們有必要來思考一些新方法、新途徑來增強學生語文學習的效率。在教材內外挖掘更豐富的資源，讓課堂更具有效能和張力、吸引力。一般來說，文體教學都已經建立起了自己相對固定的授課課堂模式，像散文就有導入激趣、整體感知、片段精讀、主題探究、拓展延伸等流程模式。

人教版八年級（下）第四單元的《春酒》是一篇詩化的散文，作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉、對母親的無限追思之情。如詩一般的生活織就了如詩一般的童年，而作者又用如詩般的語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈和美好的生活情趣，這是對人性的謳歌與贊美。在教學這篇課文時，筆者由于把握住了詩歌與散文之間的聯系點，抓住了學生理解的興奮點，引爆了學生情感的“爆發點”，以詩歌解讀散文，用寫作來促進閱讀，收到了意想不到的效果。課堂上，在理解了文章的主題思想之后，我請學生回憶古詩中表現思鄉、思親主題的詩句，學生回憶相關詩句后，我又由詩歌當中的“意象”轉到了散文的“托物言志”“借景抒情”，沒想到，當時有一位學生問我：“老師，我們知道課文是為了表達作者對親人和家鄉的思念，既然古人都是用詩歌來表達，那作者琦君為什么不用詩歌而用散文來表達呢？”我在表揚這位同學積極思考的同時，又把這個“皮球”踢給了學生，并由此順著學生的思維來了個師生“寫詩大比拼”活動。當時學生激情高漲，躍躍欲試，大部分學生都充分展示了自己的寫作才能。以下是當時學生在課堂上交流的一些習作：

（1）春，何處逢春/酒，八寶泡酒/人，懷念舊人/思，無盡情思/鄉，何時還鄉？

（2）一杯春酒/泡制的是八寶/更多的是母親的心/釀出的卻是我至今的思念……

（3）八寶酒，滿香斗/你一杯來我一斗/端著聞，舔著喝/醉下去，寄鄉愁……

美文要美讀，詩一般的散文需要詩化的閱讀。這堂課就是在創造性閱讀中自然生成了對課文的詩意解讀。這種解讀，使學生受到了一次絕好的情感熏陶，體會了文中散發出來的一種悠遠凄美的意境。

我們知道，散文是一種自由活潑、形式多樣的文體，因而有著對特定意境的追求。鑒賞散文的意境美，就要循其通達意境的路徑，領略不同人物的人生的不同場景，從這種或閃爍而過或慢速顯現的場景之間，捕捉到作者寄寓其中的綿長情思、深邃哲理。

散文閱讀教學每個環節的設計都要讓全體學生得到語文能力的鍛煉和提高，尤其是要加強思維訓練，培養學生分析、歸納、探究、表達、表演、朗讀等能力。只有在日常教學中有始有終地進行系統的訓練，才可能真正地推進學生語文素養的全面提高。

我們知道，散文是一種自由活潑、形式多樣的文體，因而有著對特定意境的追求，詩意的棲居。

（作者單位 安徽省馬鞍山市當涂縣姑溪初中）