《觸龍說趙太后》說課稿

【教材分析】

《觸龍說趙太后》是中職語文教材第一冊第六單元的第一課。選自《戰國策》，文章故事性強，注重人物形象的刻畫。學好本文對后面《左傳》《國語》等其他歷史散文的學習有著重要作用。

【學情分析】

本課的教學對象是一年級學生。從知識結構看，通過初中的學習，他們已有了一定的文言基礎，但還不夠豐富；從心智和情感看，他們處于成長期，特別是叛逆性比較強的孩子對家庭教育等問題可能存在一些抵觸情緒，因此利用本課的思想性對學生進行思想教育是非常有利的。

【教學目標】

根據教材特點和學生實際，我確立了如下教學目標：

（一）知識目標：了解劉向和《戰國策》；掌握重點實詞、虛詞和關鍵詞句。

（二）能力目標：培養學生誦讀能力和分析人物形象的能力；體會本文高超、雄辯的勸諫技巧。

（三）情感目標：領悟“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。

【教學重點、難點】

教學重點：勸諫巧妙、說理透徹是本課最突出的特點，所以分析理解高超的論辯藝術作為本課的教學重點。

教學難點：指導學生理性的分析父母之愛，理解父母之愛。

【教法與學法】

根據教材內容和學生的認知及心理特點，我準備以誦讀為主線貫穿本課的教學，通過誦讀培養學生良好的語感；同時，創設情境，師生共同討論鑒賞，教師重在點撥，發揮學生的積極主動性，注重以學生的合作探究、自我教育為主。

【教學手段】

采用多媒體教學，使教學更直觀生動。

【時間安排】

本文一共安排2課時。

【教學過程】

本課我采用：“導入新課，激發興趣—檢查預習，識記知識—指導誦讀，疏通文義—研讀課文，辨析藝術—歸納總結，感悟母愛—拓展延伸，比較鑒賞”的六步教學法。

一、導入新課，激發興趣（3分鐘，主要用講授法）

本環節教師用經典語句和故事引入新課激發學生學習興趣，能使學生盡快進入學習狀態。

俗話說：“一句話使人跳，一句話使人笑。”劉勰在《文心雕龍》中曾說：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”由此可見，話說的好壞其結果是截然不同的。古代的一些政治家深知“伴君如伴虎”的道理，所以特別注意說話技巧。今天，就讓我們來認識一位有著高超的說話技巧的政治家——觸龍。（板書課題—觸龍說趙太后）

二、檢查預習，識記知識（10分鐘，主要用自學法）

檢查上節課布置的預習作業，識記作家、作品、背景等相關知識。

（一）作家知識：劉向（前77年-前6年），西漢著名的經學家、目錄學家和文學家。其代表作是《新序》《說苑》和《戰國策》。

（二）作品知識：《戰國策》是主要記載戰國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關的謀議和辭說的國別體史書。具有敘事簡明，描寫生動，語言富文采等特點。

（三）背景知識：這個故事大約發生于趙孝成王元年。當時，趙惠文王已去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王小，便由太后趙威后執政。秦國認為有機可乘，便發兵東下攻趙，趙國勢單力薄，形勢危急，只得向齊救援。齊卻要“以長安君為質”才同意派兵。太后因溺愛小兒子，不肯。本篇課文就是在此背景下發生的。（板書—劉向《戰國策》）

三、指導誦讀，疏通文義（25分鐘，誦讀法、討論法）

（一）本環節教師要指導學生用多種形式誦讀課文，通過集體讀、個別讀、分角色等各種形式的讀，幫助學生理解課文內容，品味人物形象，從而培養他們學習文言文的語感。還可以讓學生進行情景表演，將學生帶入角色情境，領悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術，并能激活課堂氣氛，發掘學生的創造潛能。學生誦讀的同時解決疑難重點詞句，如古音字、通假字、古今異義詞等。本環節使學生基本達到熟讀課文、通暢翻譯的目標。

（二）理清文本結構：學生通過討論歸納得出本文圍繞著“說”字分為三部分，即“說”的起因、經過、結果，并作簡要分析。

1.“說”的起因（第一自然段）：三對矛盾。

2.“說”的經過（第二、三、四自然段）：論辯藝術

3.“說”的結果（第五自然段）：矛盾解決

四、研讀課文，辨析藝術（30分鐘，主要用問答法、討論法）

文章開頭部分交待了故事的起因，即三重矛盾。秦急攻趙、齊要人質、君臣分歧。在這危急關頭，觸龍知難而上，面見太后。

教師提出問題：觸龍是不是也會碰釘子？他用了哪些策略來勸太后的？然后分小組討論，教師指導。

通過討論，學生明確觸龍用了四個回合太后周旋：

第一步：問飲食起居。觸龍深諳太后此時的心理。先王駕崩，外敵入侵，骨肉分離，君臣矛盾，眾多的壓力集于一個女人身上，此時趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經過噓寒問暖，讓趙太后感到到底還是老臣體貼自己，從而解除了戒備，緩和了氣氛，使太后“從盛氣而揖之”到“太后之色少解”，為下一步進諫創造了有利條件。此招用的是緩沖法。（板書：問飲食起居 緩沖法）

第二步：求舒祺之職。引導學生分析觸龍為何在國難當頭之際來談私事。對此問題，可能部分學生不能很快領會，教師點撥引導。觸龍提出為自己的小兒子謀職，給太后造成錯覺，此來是為兒子求職的，不僅消除了趙太后心中的戒備，而且使她在疼愛小兒子的問題上引起了共鳴，于是“笑”了起來。這里運用了心理學上的引誘法。（板書：求舒祺之職 引誘法）

第三步：談燕后之愛。這時，太后雖然心情好轉了，但時機尚未成熟，觸龍不談“人質”之事，反而談起了燕后，而且故意強調太后愛燕后甚于長安君。這樣旁敲側擊地使太后明白了“父母之愛子，則為之計久遠”的道理。（板書：談燕后之愛 側擊法）

第四步：論王位承襲。觸龍借趙侯和各國子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后心悅誠服，同意長安君質于齊，于是齊兵乃出。勸諫得到了一個完美的結果。最后用的是單刀直入法。（板書：論王位承襲 直入法）

小結觸龍的勸諫技巧：由遠及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落、水到渠成。

五、課堂總結，感悟母愛（10分鐘，主要用討論法、自我感悟法）

讓學生結合自己的成長經歷或者身邊的故事，談談如何看待“父母之愛子，則為之計深遠”的道理。本環節充分發揮學生的主動性，暢所欲言，進行自我教育。教師引導、點評。

六、拓展延伸，比較鑒賞（5分鐘，本環節由師生共同完成）

與《鄒忌諷齊王納諫》作比較，概括委婉巧妙的勸諫藝術。本環節與已有知識相聯系，進行比較鑒賞。可以找幾名層次不同的學生分別歸納，培養概括歸納能力。

七、布置作業（3分鐘，主要用練習法）

寫作練習：以“ 我想對您說”為題寫一篇小作文。教師提出寫作要求：最好以父母愛子女為內容，并注意勸諫藝術。對本課知識進行鞏固練習，達到“學以致用”的目的。

【板書設計】

1.板書圍繞“說”去設計，注重體現從結構到內容再到藝術特色分析的教學思路。

2.板書設計以“論辯藝術”“愛子觀”為主要內容，不面面俱到，突出重難點。

觸龍說趙太后

《戰國策》劉向

“父母之愛子，則為之計深遠”

（作者單位 山東省青島衛生學校）