農村初中英語學困生心理分析及轉化對策

摘 要：通過對農村英語學困生心理特質以及在英語學習過程中表象的分析，有助于教師透過現象看本質，有助于教師把握農村英語學困生心理，在教學實踐中實施分層教學、合作學習，激發農村英語學困生的學習主動性，促進農村英語學困生的發展，貫徹新課改理念，落實素質教育“面向一切學生，為了一切學生的發展”的精神。

關鍵詞：農村英語學困生；心理分析；分層教學；合作學習

長期以來，英語學困生多一直是困擾農村中學教學的一個主要消極因素。農村中學學困生的出現有自身、家庭、學校、社會等內外多方面的原因。隨著實施九年義務教育和新課程改革，學生間的差異越來越明顯。“馬特萊法則”中的“二八效應”（即關鍵的少數往往是決定整個組織成敗的重要因素）在英語學困生身上也是應驗的。雖然學困生只有20%，卻占去教師80%的精力、體力和工作時間，甚至這個問題簡直還成為教師揮之不去的困擾和焦慮。如何讓教師在20%學困生身上所花費的80%的精力、體力和時間起到一個比較理想的作用，就應該“查找病因，對癥下藥”。

一、農村英語學困生的成因及心理特征

農村中學學困生的出現有自身、家庭、學校、社會等內外多方面的原因，但最主要的還是自身心理因素造成學習反復失敗所致。

1.缺乏自信心

農村初中英語教學起步比較慢，大部分學生英語基礎比較差，由于個人的智力和非智力等各方面的原因，導致一部分學生在學習過程中遇到的困難，即使通過努力學習，但是成績總是“墊底”，有時甚至還遭到同學的嘲笑、家長的責怪或是老師的批評，形成自卑心理。

2.膽怯心理

但凡學困生都有一個通病：膽怯。有的學生怕讀錯、怕講錯，怕周邊同學笑話他們，因而不愿意開口。有的學生學習上有問題羞于向老師提問，也不敢向同學請教，進而造成自信心完全動搖。上課回答問題的答案都是“I don’t know”，或是緘口不言。在學習上造成知識的障礙重重，越積越厚，直至不可收拾。

3.厭煩的心理

一部分學困生對學科以及學科教師有看法，認為學習英語沒什么用處或是認為教師對他們不好、關心不夠等消極因素，“恨屋及烏”，于是產生厭煩情緒，逐漸疏遠了老師，漸漸失去了學習的熱情。

除此之外，學生還缺乏持之以恒的精神；逆反心理、“破罐子破摔”、注意力不集中、學習消極心理等都是學困生普遍的心理特征。

二、轉化農村英語學困生學習心理障礙的對策

針對農村英語學困生在學習中心理方面所存在的這些障礙，在教學中我們應對癥下藥，找出行之有效的對策，首先幫助學生克服心理障礙，調動他們的學習積極性，幫助他們不斷嘗試成功，提高他們的自尊自信水平，逐步轉變失敗心態，從而逐步激發學困生的學習興趣。

1.轉變教師的教育思想，關愛學生，增強學困生的學習信心

教師的教育思想貫穿整個教育過程，承認學生有發展的潛能，有成功的愿望和需要，逐步扭轉學困生的失敗心態。一位優秀的教師要有“化腐朽為神奇”的妙招，對待學困生要向對待自己的孩子一樣，不管他們多么落后，都應以贊賞和賞識的目光看待他們，幫助他們樹立良好的心態。因此，教師在對待英語學困生時，更應該充分尊重、理解和愛護學生，增強他們的學習信心。

2.設置實踐與成功的情境，激發學困生學習的興趣

在教學中，我們要根據學困生的知識掌握情況和教學的實際需要，通過設置最符合他們的教學情景，為學困生提供便捷、有趣的使用英語的機會，讓學生感受到運用所學的語言達到學習成功的愉悅，來激發他們學習的興趣。

除上述之外，教師還要據課程標準，實施分層教學，培養學困生的學習興趣和學習習慣；運用多媒體教學，增強課堂趣味性；開展合作學習、發展合作精神等都是克服學困生心理障礙的對策。

總而言之，要充分分析農村初中英語學困生的心理特征，樹立“以人為本”的原則，尊重學生人格發展，在平等和諧的師生關系中，實踐科學可發展的教學策略，促進學困生積極參與，全面發展。

學困生轉化工作是一項任重而道遠的工程，必須建立在教師與學困生相互尊重、相互信任的師生情感基礎上，要善于看到學困生身上的亮點，給他們成功的體驗，使他們能逐步消除因失敗而產生的各種消極情緒，指導學困生逐步養成良好的學習習慣，啟發他們最終達到主動學習。針對農村初中英語學困生，只要我們在今后的教學中對學困生充滿信心，幫助他們樹立成功的自信，實施適合他們心理特征的有效教學方法和手段，那么學困生的轉化效果將會更佳。

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（作者單位 福建省廈門市巷南中學）