校本教研與教師的專業(yè)化成長

摘 要：主要談了校本教研的概念、意義、任務(wù)、作用、如何實(shí)施以及發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：校本教研；自我提升；加強(qiáng)對話；專業(yè)引領(lǐng)

校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作和科研于一體的學(xué)校性教師活動，是以學(xué)校為主體進(jìn)行的教學(xué)研究活動，它通過解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題促進(jìn)教師的成長和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

新課程對于教師而言，是自我的重生，每個教師都需要積極地從新課程中尋找自我，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，善于解決問題，讓自己與新課程共同成長。而校本教研正是教師在新課改中自我新生的主要途徑，是教師教學(xué)方式、研究方式和歷練方式的一次深刻變革，他會讓教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人。通過校本教研促進(jìn)教師成長，是當(dāng)前課程改革與發(fā)展的深情呼喚。

校本教研的主要任務(wù)是：不斷反思并及時解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中，不斷提高教師的專業(yè)水平和課程實(shí)施的能力。由此可見，校本教研是以教師為本，以改進(jìn)教師行為為中心的教學(xué)研究。它作用于教師，而后直接推動學(xué)校教育教學(xué)整體水平的提高。

一、校本教研促進(jìn)教師反思，實(shí)現(xiàn)自我提升

教師反思，就是教師以自己的教學(xué)行為為參考對象，對自己在教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程。自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提，同時也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

新課程中，教師面臨種種問題：新理念、新教材、新方法、新角色……需要教師善于反思、發(fā)現(xiàn)問題，并予以歸類研討。確定有價值的立項(xiàng)思考，進(jìn)一步探究。

二、加強(qiáng)對話，在校本教研中優(yōu)勢互補(bǔ)

如果說自我反思是校本教研的前提條件，那么互助合作則是校本教研的主要形式。校本教研在重視教師學(xué)習(xí)和反思的同時，特別強(qiáng)調(diào)集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師間的相互切磋、協(xié)作與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，分享經(jīng)驗(yàn)。

在客觀上，教師之間存在著各種差異，所以會形成很多認(rèn)識與見解，然而這恰恰是一種寶貴的教學(xué)資源。教師間的對話交流就是這種資源的珍視與挖掘。

校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時開放自己，形成相互交流的積極氛圍，在與同行的對話中分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。這種互助對話，不是過去簡單的集體備課，而是重在合作研究。它是以教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師積極參與教研，使教師在主動參與中，在與各種觀點(diǎn)的碰撞中，通過個人反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識。

課前設(shè)計(jì)時，集思廣益，智仁得見，集體智慧確保課程的最優(yōu)化。

課后反思時，他人一句旁觀之語，頓開茅塞，成長瞬間完成。這種隨時合作式的研究，便捷教師隨時解決問題，彼此的信息交換，互通了有無。

教學(xué)觀摩，面對成功的教學(xué)展示，直觀而鮮明地取人之長，補(bǔ)己之短，事半功倍。教研課的組織開展過程中，集體研討、集體評議，各抒己見，收得“他山之石”。

……

所以，在校本教研活動中，要營造民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，激蕩起教師的職業(yè)熱情，充分調(diào)動教師的主體作用和主動精神，作為參與者的同時，也成為最大的受益者。另外，骨干教師、學(xué)科帶頭人在團(tuán)隊(duì)互助中具有極大作用，發(fā)揮他們的帶動、示范功能，會使教師在共生互補(bǔ)中快速成長。

為加強(qiáng)互動交流，可以和兄弟學(xué)校進(jìn)行更為廣泛的交流，走出去，請進(jìn)來，開放式辦學(xué)、人文化管理，給教師搭建一個更為自由、民主的交流平臺，挖掘各種資源，整合各種有利條件，突破線性結(jié)構(gòu)，形成立體、全方位的校本教研結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)在各個學(xué)校年輕教師均很多，他們朝氣蓬勃，精力旺盛，易于接受新事物，是教學(xué)中的生力軍，是學(xué)校發(fā)展充滿生命力的希望所在，針對這種現(xiàn)狀，應(yīng)開展多層面的互助活動。年級學(xué)科組、學(xué)科教研組、年級組，新老搭配，以老帶新，一幫一，一帶一，這樣的方式可以使年輕教師快速獲得有效經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)素養(yǎng)和能力。

三、專業(yè)引領(lǐng)，使校本教研向縱深發(fā)展

問題是校本教研課題產(chǎn)生的基礎(chǔ)。校本教研的對象是新課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題。如何發(fā)現(xiàn)、挖掘出更有價值的教研課題，這本身就是一個擺在所有教師面前的重要課題。從課題出發(fā)，如何在實(shí)踐中突破解決，又如何將其提升到理論高度……凡此種種，均需要教師具有較高的專業(yè)理論基礎(chǔ)。另外，知識更新快，受教育者情況也是瞬息萬變的，就更需要教師終身學(xué)習(xí)，也需要在校本教研活動中，利用名師、專家給予專業(yè)引領(lǐng)，使教研向縱深發(fā)展。

總之，校本教研是教師專業(yè)化成長的重要渠道。同時，在教師的概括提升—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)—探索規(guī)律的教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量將逐步提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位 吉林省大安市教師進(jìn)修學(xué)校）