探索教師心理，提高教師勞動(dòng)質(zhì)量

摘 要：教師的心理在教育學(xué)生中起著十分重要的作用。對(duì)教師心理存在的問題進(jìn)行了分析，并闡述了提高教師心理水平的方法。

關(guān)鍵詞：教師心理；職業(yè)自尊心；教學(xué)態(tài)度

教學(xué)中常出現(xiàn)這種狀況：本來準(zhǔn)備充分、講的也很賣力的一節(jié)課，卻未收到預(yù)期的效果，悲憫之余，我們這樣安慰自己：反正我盡力了，講到了，沒學(xué)會(huì)是學(xué)生的事。于是我們推卸了責(zé)任。也有的教師課講得有板有眼，卻因一張平板無表情的面孔而被學(xué)生稱為“長(zhǎng)白山”。更有一些青年教師，自身知識(shí)水平高，教學(xué)能力也很強(qiáng)，卻把這一切視如敝帚，覺得毫不足惜，至于學(xué)生，就更不在他的眼里、話下了，這些來自于教師畸形的心理而表現(xiàn)在言行上的活動(dòng)給教學(xué)工作帶來了極大的副作用，師生之間的心理障礙嚴(yán)重地影響了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

摒除學(xué)生的因素，教師在教育和教學(xué)過程中的心理特點(diǎn)和心理品質(zhì)不容忽視。教師肩負(fù)著教書育人的重任，應(yīng)該對(duì)自己的心理有所認(rèn)識(shí)，以便根據(jù)教育的需要駕馭自己的心理過程，在教育實(shí)踐中，自覺培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，以身作則，潛移默化地影響學(xué)生。教師的心理領(lǐng)域主要包括以下內(nèi)容：

一、教師的職業(yè)自尊心

包括兩種傾向，一種是低自尊，即缺乏自信和對(duì)教師職業(yè)的積極評(píng)價(jià)，表現(xiàn)外在的職業(yè)形象是推卸責(zé)任，埋怨領(lǐng)導(dǎo)和同事，缺乏熱情，對(duì)學(xué)生要求過于苛刻，不能以平衡的、正確的心態(tài)面對(duì)自己怯懦的自卑心理。另一種是高自尊，表現(xiàn)在對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)過高，自以為功高蓋世，要求于人、于社會(huì)的過多，得不到滿足時(shí)則工作懈怠、消極。教師所擁有的職業(yè)自尊心應(yīng)是：強(qiáng)烈的價(jià)值感，相信自己所選擇的職業(yè)是崇高而有意義的，熱愛教育事業(yè)，肯定自己有能力履行教師職責(zé)和達(dá)到教育目的。能以平和的心態(tài)和辯證的眼光理解和看待各種地位上的酸甜苦辣，喜怒哀樂。

二、教師的心理角色和教學(xué)態(tài)度

教師的任務(wù)廣泛而復(fù)雜，需要承擔(dān)多種角色：人類文化的傳遞者，新一代靈魂的工程師，學(xué)生心理的保健醫(yī)生，人際關(guān)系的藝術(shù)家——尤其是擔(dān)任班主任工作的教師，有時(shí)是學(xué)生的兄弟姊妹，有時(shí)又是學(xué)生的嚴(yán)父慈母，要協(xié)調(diào)好班級(jí)與各科教師、與學(xué)校的工作關(guān)系。教師的工作性質(zhì)要求我們以坦蕩博大的胸懷，拓寬自己的心理領(lǐng)域，鏟除偏激、狹義、嫉妒的心理因素，樹立起公仆意識(shí)和正確的學(xué)生觀，確立仁愛、信任、熱情、關(guān)懷的指導(dǎo)態(tài)度，形成良好的教育教學(xué)風(fēng)格。只要心中放上“公仆”的砝碼，再看學(xué)生中的一些不良反應(yīng)，從實(shí)踐中不斷分析和總結(jié)，心理就會(huì)平衡，我們的工作方法就會(huì)不斷完善，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提高。

三、無論是教師的職業(yè)自尊心、還是教師的角色意識(shí)和教學(xué)態(tài)度，都是由教師的人格特征所決定的

教師的人格特征包括教師的自我意識(shí)、責(zé)任心、挫折的忍受力、對(duì)學(xué)生的期望和對(duì)學(xué)生偏見的克服，以及教師心理健康的維持和促進(jìn)等。魏書生曾經(jīng)說過：“我把教書放在第三位上，把育人放在第二位，放在第一位上的是什么呢？那就是愛崗敬業(yè)的精神。”

精神境界第一位，這是否就是教育的真諦呢？魏書生的成功來自于他思想境界的博大深邃，來自于他完備的人格特征。我們每個(gè)人一生中都可能不只一次地有選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)，但每一種職業(yè)都不可能既是最好的又是最適合我們的。盯住其他職業(yè)的蠅頭小利，好高騖遠(yuǎn)、沒有獨(dú)立意識(shí)的人工作上也便缺乏責(zé)任心。尤其是當(dāng)教學(xué)過程中稍有挫折時(shí)，便會(huì)怨天尤人，殊不知，自己已淪為傳播知識(shí)的機(jī)器。這種沒有健康恒久的人格特征做依據(jù)的教育，也便成了紙上談兵，表面工作沒少做，教學(xué)效果卻不見得好。

教學(xué)過程也是一種生命過程，我們不投入心靈，不投入一份執(zhí)著不悔的愛崗敬業(yè)精神，沒有堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)做后盾，又談何容易？

（作者單位 吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中學(xué)）