一課一得，做好課堂舵手

《念奴嬌·赤壁懷古》是本單元第一篇懷古詞作。它是北宋詞壇最引人注目的作品之一，也是蘇軾豪放風(fēng)格詞作最有名的一篇。如何確定教學(xué)目標(biāo)？如何讓學(xué)生學(xué)有所得？這是每位老師必須深思的！

《念奴嬌·赤壁懷古》的豪情壯志需要學(xué)生去體悟；它的寫作手法需要學(xué)生去學(xué)習(xí)；它所體現(xiàn)的人生觀需要學(xué)生去理解，并培養(yǎng)其豁達(dá)的人生態(tài)度和在人生低谷時(shí)依然能自解自慰的偉大胸襟。然而，目標(biāo)太大太多，往往適得其反，會(huì)讓所教之人指向不明、茫然無措，致使所學(xué)之人不知所云、學(xué)無所獲。因此，經(jīng)過實(shí)踐與反思，我給自己定了一個(gè)原則——一課一得。

一部經(jīng)典作品需要我們品味的地方很多，而一堂課才短短四十五分鐘，要在這么短的時(shí)間里挖掘出作品的所有內(nèi)涵，那是天方夜譚。新課程要求我們一堂課要確立一個(gè)三維目標(biāo)，所以，對于一篇作品，一節(jié)課教師只要教會(huì)學(xué)生一種方法，掌握一類知識，或是培養(yǎng)一種情懷，樹立一種正確的人生觀即可。但這三個(gè)維度的目標(biāo)也需各有側(cè)重，教學(xué)方法也應(yīng)隨著教學(xué)目標(biāo)的確立而靈活運(yùn)用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在導(dǎo)入之后，介紹詞作者、詞背景，這些就像任務(wù)式地完成后，接著完成詩詞教學(xué)的根本——誦讀，教師范讀、音頻朗讀、學(xué)生個(gè)別朗讀、齊讀等等，多種閱讀方式搬進(jìn)課堂，然后進(jìn)入文本的解讀，最后分析得到一二三條結(jié)論，一堂課就結(jié)束了。這是語文教學(xué)路上多少前輩為我們摸索出的一條路，不是毫無可取之處，而是我們?nèi)绾谓梃b前輩的經(jīng)驗(yàn)，讓我們的課堂灌輸新的血液。否則學(xué)生學(xué)得毫無興趣，老師教得索然無味。我們教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是孤立地存在的，它必須有自身存在的價(jià)值，否則就該毫不留情地刪除，為了教學(xué)的方便，教學(xué)順序我們可以重新調(diào)整。

教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我一改前面教學(xué)的以作者介紹導(dǎo)入，而用古人對柳永和蘇軾詞風(fēng)的評價(jià)導(dǎo)入課文，因?yàn)槲业倪@節(jié)課就想教會(huì)學(xué)生如何鑒賞豪放詞。導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：

柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆薄?/p>

學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。

這里的學(xué)士是誰？——蘇軾。對于“學(xué)士是誰”這個(gè)問題，學(xué)生都能一口答出，而蘇軾在初中早已學(xué)過他的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，所以蘇軾這個(gè)人學(xué)生并不陌生，課上也不用詳細(xì)介紹。唱“大江東去”又唱的是什么？——《念奴嬌·赤壁懷古》?！瓣P(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板”這又反映了蘇軾的詞風(fēng)是——豪放。這樣就順理成章地將學(xué)生引領(lǐng)到我的教學(xué)目標(biāo)上來，讓學(xué)生一開始就做到心中有數(shù)——我們今天要學(xué)的是豪放詞，要掌握豪放詞的特征，并學(xué)會(huì)鑒賞豪放詞。

當(dāng)然，詩詞離不開誦讀，而且要有感情地朗讀。古人云：“讀書百遍，其義自見?！苯又鴻z查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，找兩個(gè)學(xué)生個(gè)別朗讀，這一遍學(xué)生往往對詞作的感情拿捏得不是很準(zhǔn)確，我們也不要急于去糾正，待文章分析結(jié)束，我們再在理解詞作內(nèi)容、作者情感的基礎(chǔ)上揣摩、指導(dǎo)閱讀。有條件的可以借助音頻，讓學(xué)生感受一下名家的閱讀，初步感受豪放派的詞風(fēng)；當(dāng)然，老師也可以范讀，這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何誦讀這首詞，又能感受到老師的魅力。所謂“親其師，信其道?！碑?dāng)堂課，我范讀了這首詞，學(xué)生聽完立即報(bào)以熱烈的掌聲，我看出學(xué)生眼里信任的眼光，效應(yīng)如此之大，讓我也倍感意外。

新時(shí)代的教師不再是知識傳聲筒，而是一個(gè)有思想、有方法的學(xué)生的引路人?！笆谥贼~，不如授之以漁?！蔽谋镜姆治龉滩豢缮伲瑢W(xué)生必須在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)備把握文章的情感，有感情地誦讀，理解文章的要旨。教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接處理上也要?jiǎng)右环乃?，使其過渡自然，做好課堂的舵手。如，懷古詩詞常常是由游覽古跡觸景生情引發(fā)對世事或自我的人生際遇的感慨。一般格式為：古跡—古代的事件或人物（記敘、寫景）—議論。而從章法上說，詞的上片大多側(cè)重寫景、敘事，下片側(cè)重抒情。詞人眼中的赤壁是一種什么景觀呢？（幻燈呈現(xiàn)）其實(shí)，這個(gè)問題可以分解為兩個(gè)問題：（1）詞的上片寫的是什么景？（2）作者所寫的赤壁之景有何特征？這里就涉及鑒賞詞作的一般方法：找意象，品語言，悟情感，把握寫作技巧。品語言，就得找出哪個(gè)句子寫得好，哪個(gè)字用得妙?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”這句話中的動(dòng)詞、形容詞正形象地給我們展示了赤壁雄偉壯觀的景象。作為揚(yáng)州的學(xué)生，看到這種景觀的機(jī)會(huì)是不多的，所以，在分析這句話的時(shí)候，我配合了“驚濤駭浪”的視頻播放，學(xué)生有了一個(gè)比較形象、直觀的感受之后，對詞作的語言分析得也較準(zhǔn)確，對于赤壁之景的特征也做了很好的概括，加上我適時(shí)的板書，在我要求齊讀上片時(shí)學(xué)生明顯比分析前有了很大的進(jìn)步，讀起來有了真正的激情。

剛才提到懷古詞上片大多側(cè)重寫景、敘事，下片側(cè)重抒情。詩詞是情感抒發(fā)最強(qiáng)烈的一種文體，蘇軾想要抒發(fā)怎樣的人生感慨呢？他又是如何來表情達(dá)意的呢？我是這樣切入的：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”，正如王勃在《滕王閣序》中的名句“物華天寶，人杰地靈”，這就是說，壯美的江山必然孕育出杰出的人物，置身于如畫江山中，作者想到了誰？——周瑜。這一句承上啟下，由寫景到懷人?！白髡呦氲街荑ぃ谀敲炊鄽v史人物中，作者為什么選的是周瑜？周瑜是怎樣的形象？”“蘇軾為什么寫‘小喬初嫁了’？”“小喬初嫁”與歷史不符，又該如何理解？這兒的歷史背景介紹，讓學(xué)生暫時(shí)放松了心情。接著，我以圖表的形式讓學(xué)生有一個(gè)整體直觀的感受，幫助其理解蘇軾的情感。

這里講的是懷人，詞作是為了抒發(fā)詩人的情感。所以，懷念古人（周瑜）是為了傷己?！盀槭裁匆獋耗兀吭~人一生坎坷，但他的詞為什么寫得這么豪邁呢？”這就要結(jié)合寫作背景來理解了。因此，前面我說，順序不是一成不變的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得有它的價(jià)值所在，要出現(xiàn)得自然及時(shí)，循序漸進(jìn)。詞的最后一句向來有爭議，在文本分析的最后，師生共同探究最后兩句所表達(dá)的情感是積極的還是消極的。學(xué)生的討論探究，不但活躍了課堂氣氛，而且也會(huì)對自己的人生進(jìn)行反思，從而明白人的一生不可能一帆風(fēng)順，抒發(fā)感慨，發(fā)泄情緒是人之常情，但仍需以積極樂觀的人生態(tài)度去生活。這就在掌握過程和方法的同時(shí)，陶冶了情操。

最后，學(xué)生在理解了內(nèi)容，把握了情感的基礎(chǔ)上，再次誦讀，教師總結(jié)，形成完整的板書。豪放詞就是寫壯景，贊英雄，抒豪情。板書如下：

一節(jié)課下來，我講起來思路清晰，學(xué)生也學(xué)到了一種鑒賞豪放詞的方法，讀起來也情感充沛。最后設(shè)定的一個(gè)環(huán)節(jié)：比較閱讀蘇軾的《定風(fēng)波》，你覺得這首詞與念奴嬌在精神意趣上是否也一脈相承？你又從中領(lǐng)悟到了什么人生哲理？這一環(huán)節(jié)可靈活處理，可以作為一堂課的拓展延伸，也可以作為課后的鞏固練習(xí)。

這樣的教學(xué)設(shè)想與實(shí)踐，讓這堂課上得如魚得水，學(xué)生的作業(yè)回饋顯示這堂課他們確實(shí)學(xué)有所得。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué)）