以點帶面，引導學生拓展歷史知識

摘 要：隨著新課改的不斷深入，構建拓展性課堂，引導學生拓展歷史知識，已成為初中歷史教學改革的熱點問題。這就要求，一線歷史教師應該充分認識到進行歷史知識拓展訓練的重要性和必要性，以點帶面，想方設法引導學生拓展歷史知識。結合多年的教學實踐經驗，就如何以點帶面引導學生進行歷史知識的拓展進行了分析。

關鍵詞：初中歷史；拓展；歷史素養；以點帶面

歷史素養的高低取決于學生的歷史知識面，因此，教師應該想方設法地拓展學生的歷史知識，不斷提高初中歷史教學水平。

一、從多個角度切入，加強歷史知識的拓展

1.以插圖為切入點

在歷史教材中，往往配有一些與課文相關的背景資料的插圖，這些可以作為歷史教學拓展延伸的切入點。讓學生在資料插圖的引導下產生探索和研究歷史的興趣。

例如，在進行《輝煌的隋唐文化（一）》一課教學時，為了讓學生直觀地了解當時的雕版印刷術，筆者組織學生認真地觀看課文中的插圖《金剛經》。學生經過細心的觀察，發現了插圖《金剛經》具有十分精美的畫面，上面的線條十分流暢，墨色特別清晰。從這些細節可以看出，唐朝末年的印刷技術已經達到比較高的水平。從《金剛經》的印刷技術這個知識點，學生可以了解到唐末的雕版印刷術。從當時的雕版印刷術，學生可以了解到當時的印刷業已經比較發達，處于世界領先水平。學生通過觀察這樣的插圖，能夠從一個知識點了解到與之相關的歷史知識，有效地拓寬了學生的知識面。

又如，教學《亞洲封建國家的建立》一課時，組織學生閱讀24頁“導入框”圖文，設問：（1）日本這場刺殺大貴族權臣的宮廷政變發生時，中國正處于什么朝代？（唐朝）（2）發動這場政變的主要人物是哪兩位？（皇子和中臣鐮足）在此基礎上，教師演示課件，指出：我國從漢朝開始便開辟了絲綢之路，中外商路四通八達，交往密切而友好。到了唐朝更是空前繁榮，還出現了六次東渡到達日本的鑒真和尚。他在日本傳播中國文化，對日本的歷史進步起了重大作用。日本是我國“一衣帶水”的鄰邦，它的自然特點：由許多島嶼組成，國土有限，資源匱乏。日本各島在1世紀前后，開始出現奴隸制國家。后來，奴隸制國家大和興起。大和不斷征服擴張，5世紀統一了日本。接著，教師設問：統一后的日本，還是奴隸制國家，日本是什么時候、怎樣過渡到封建社會的呢？（安排學生閱讀全文，作讀書標記，然后繼續運用多媒體課件引導學生探索、交流、討論、練習）教師運用導入框圖文為切入點，讓學生的歷史知識得到進一步拓展，開闊了學生的視野。

2.以材料為切入點

在歷史課本中，都安排了與教學內容相關的補充材料。這些材料有的是對課文的解釋，有的是對情節的補充和完善，有的是相關的鏈接內容，有的是課文的背景材料。這些材料都是進行歷史知識拓展的有效切入點。

在教學《大河流域——人類文明的搖籃》時，為了有效地對學生進行思維拓展性訓練，進一步拓展學生的歷史知識面，筆者設計了這樣幾個環節：一是大河流域對人類的生存與發展具有怎樣的影響？二是要求學生根據自己搜集的相關資料在小組內進行交流探討；三是在全班范圍內進行展示。通過這些材料的合理引入，使學生的思維得到了有效的拓展，有利于活躍教學氛圍，讓學生懂得了更多歷史知識。

二、引導學生拓展延伸常用的方式

1.采用比較法，提升學習能力

在歷史教學中，比較法的使用有利于學生對知識的整合與內化能力的培養。為了讓學生更容易、深入地理解教學內容，教師應該靈活引入與教材內容相關的材料，讓學生通過比較的方法，訓練思維，學會在比較中增強分析理解能力。例如，筆者講到《英國資產階級革命》一課之前，先布置學生并根據剛學過的課文《資本主義時代的曙光》，在復習的基礎上再進行預習，上完這節課后，引導學生討論、歸納、概括，讓學生總結出英國資產階級革命產生的必然性。這樣的拓展延伸有利于學生綜合能力的提升，使學生能夠更加牢固地掌握相關的歷史知識。

2.進行拓展性閱讀，提升歷史素養

拓展性閱讀是指圍繞某個主題，閱讀并整理相關的材料，增強學生對某一歷史知識的理解，提升學生的歷史文化素養。例如，在教學《三國鼎立》一課時，筆者充分考慮到：學好這一課的關鍵是加強對三國時期關鍵人物、事件的了解。因此，在上課前，筆者讓學生先去閱讀《三國演義》，特別是對與課文內容有著緊密聯系的“官渡之戰”和“赤壁之戰”進行了重點閱讀。到上課時，筆者要求學生根據自己的閱讀把兩次戰爭講出來，因為學生在課前進行了充分的準備性閱讀，因此，效果非常好，學生對兩次戰爭的起因、經過、結果等講得非常清楚，還對兩次戰爭的成敗原因進行了深刻的剖析，分析得十分清晰到位。通過這樣的方式，既有效地激發了學生的閱讀興趣，又進一步增強了學生對課文內容的理解。由此可以看出，在進行初中歷史教學時，教師不能僅僅局限于教材內容，而應該充分借助我國古典小說的獨特魅力，以促使學生歷史文化素養的不斷提升。

3.充分發揮想象力，讓學生在情境中增強體驗

在歷史教學中，教師應該引導學生邊閱讀邊想象，將自己融入教材內容，讓學生將自己想象成歷史事件中的主人翁，猶如身臨其境地體驗歷史情境，以加強對教材的理解。在《西方文明之源》一課中；當講到古代希臘文明時，提問學生：“希臘文明以什么為中心？”然后組織學生討論這一問題，不僅使學生的興致提高，經過討論聯想，還加強了希臘文明與亞洲文明相關歷史知識的聯系，更加深了對古希臘的進一步了解。

4.引導學生積極參與，挖掘歷史信息

學生樂此不疲，主動探究、勤于動手。學生挖掘了許多教材上并未涉及的信息，展現了他們富有個性的學習，學生的情感、態度、價值觀在他們的交流中得到了充分的展示，盡管他們的見解還有些稚嫩，有些問題還需要課后查閱，但卻是學生自己思考所得，這不正是新課程所追求的嗎？而老師注意引導學生獨立閱讀，自己得出結論，根據實踐情況加以引導。課外覓史，學到了知識，掌握了方法，培養了能力，懂得了應用。

總而言之，在初中歷史教學中，教師應該充分認識到進行歷史知識拓展訓練的重要性和必要性，以點帶面，想方設法引導學生拓展歷史知識，從多個角度切入，加強歷史知識的拓展，采用比較法，提升學習能力，進行拓展性閱讀，提升歷史素養，充分發揮想象力，讓學生在情境中增強體驗過程，使學生的歷史知識得到有效的拓展，教學質量得到有效的提升。

參考文獻：

[1]丁以波.用新課改的理念指導初中歷史教學[J].新課程：中學版，2009（11）.

[2]賈永杰.淺談初中歷史課堂的有效性教學[J].新課程：教研，2011（01）.

（作者單位 安徽省銅陵市第二十中學）