如何張揚小學生的習作個性

摘 要：為了使小學生成為個性特色鮮明的人才，教師必須想方設法張揚小學生的個性，具體從設計目標、教學分層、用時高效、評價等方面談一談。

關鍵詞：習作個性；教學分層；多維目標

《義務教育語文課程標準》強調，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。習作教學是語文教學的重要組成部分，小學習作教學應該走個性化之路，才能更有效地培養學生的個性特長，使學生在生動活潑、自由發展的環境中成長為個性特色鮮明的人才。筆者結合多年的習作教學實踐，談一談張揚小學生習作個性的策略與方法。

一、設計多維目標

張揚小學生習作個性的教學，要根據學生的不同實際情況，制訂多維的教學目標。教學目標常有以下一些類型：以時間來說，有近期目標、中期目標和遠期目標；以深淺來說，有基本目標、中等目標和較高目標；以方式來說，有老師訂標，學生訂標，師生共同擬標。在制訂教學目標時，既要重視教學中的統一標準，突出教學要求的一致性，以保證學生打好堅實的習作素質基礎，又要注意學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到“劃一性”與“層次性”兩者相輔相成，相得益彰。教師一方面依據課程標準提出的要求及各年級具體學科的要求，著眼面向全體，進行分類設計，使絕大多數學生能達到目標要求；另一方面考慮目標的彈性設計，提出整體目標的層次要求及不同時段的教學目標。在制訂目標時，做到?！暗住倍环狻绊敗保ＷC每位學生的求知需要得到滿足。各種目標都擬定細目表，提前向學生公布。

新學期一開始，老師就讓學生訂“新學期習作目標”，訂后老師和學生一起討論與修訂，讓學生明白寫什么——應掌握的知識與應訓練的能力體系；再讓學生明白用什么方法完成這些習作任務；最后讓學生明白要達到什么要求。老師把與學生一起商討的習作目標和所要采用的方法打印給學生。學生有了習作目標和習作方法，便擺脫了課時教學的制約。他們可以未雨綢繆，做好充分的知識準備，方法準備，材料準備，心理準備，“打有準備之仗”，效果會更好。

二、教學分層要求

以寫人為例說明，對于寫人的記敘文，可設計三個層次：

基礎較差的同學，至少達到基本習作目標——能夠寫好一個人。要求他們學會確定習作對象，學會選擇自己熟悉的人，學會在一件或幾件事情中的言談舉止、所作所為，表現人物的思想品質和精神面貌。

基礎一般的同學，既能寫好一個人，又能會寫兩個人。讓他們學會通過敘述一件或幾件事，把兩個人的交往寫出來，把兩個人的特定關系表現出來。因為人與人之間的關系是復雜的，有的關系好，有的關系不好，有的由不好變好，有的由好變不好，有的由生疏變熟悉，有的由熟悉變生疏……這種種關系后面都有具體的原因，學會把這種種原因寫清楚。另外，人與人的生活環境以及經歷不同，思想性格、愛好也不相同，要通過敘事來表現這種不同，學會圍繞一件事或幾件事的敘述刻畫兩個人的不同形象。

基礎較好的同學，不僅會寫兩個人，還要會寫一群人。他們要能夠寫出三個或三個以上人物形象的文章，學會用一個中心把人物的材料統帥起來，學會處理人物與人物、事情與事情、人物與事情和中心的關系。

在以上三個層次的教學環節中，教師把每個學生的培養和提高都置于自己的視線之中，下要保底，上不封頂，充分調動各類學生學習的主動性，有利于每一個學生在各自的最近發展區得到充分提高。

三、用時高效

習作課可以上得不要太像習作課，每個程序可以不完整，要把有限的寶貴時間騰出來讓學生主動參與，學生有了自己獨特的感受、體會、理解和運筆，就會逐步提高發現問題、分析問題、解決問題的探究能力，就會逐步達到“教是為了不教”的習作教學的最高境界。

去年，我指導一位六年級老師搞了“留充足時間給學生”的實驗，還在全校上過兩節習作公開課，評課時，沒有什么好感的有之，覺得“不精彩”的有之；覺得“很難評價”的有之。但我是比較滿意的：雖然孩子們的發言沒有什么語驚四座，課堂有時是“冷氣冰冰”（孩子們在自己寫），但老師指導精要，真誠地還學生習作的心靈自由，讓課堂顯得樸實，過程真實。在上學期學校組織的畢業考試中，這個實驗班的成績非常出色，實驗老師告訴我，由于學生在課堂有了大量自由支配的時間，有的孩子在課堂上還看了不少其他優秀讀物，有效地促進了習作水平的提高。

四、評價激活

不同的學生，評價的標準、內容、方法可以不一樣。因為評價不是為了甄別，重要的是為了激發學生興趣，激勵學生發展。

1.舍得鼓勵。對學困生而言，習作有一定的難度，只要他們有一點進步，老師都予以鼓勵；別吝嗇表揚，別讓批評堵住學困生進步的路！

2.暫不評定。學困生有時習作不好，教師批改時可暫不評定等第，待他們修改了，有進步了，再評定。等第要在合格或合格以上。要讓他們明白，只要努力了，就可以取得好成績。

3.多次評定。學生如果覺得自己的某篇習作不夠理想，可以重寫，重寫后，只要有進步，就可以獲得高一層次的等第。要讓他們品嘗彌補獲得進步的快樂！

4.多法鼓勵。對進步特別大的或特別優秀的習作，或在班級傳閱，或在板報張貼，或在全班表揚，或對全校廣播，或給他們發“進步獎”，或在板報與畫廊中公布“進步之星獎”，或進行成果展覽，或向報刊投稿。

5.聘“小老師”。讓每個優等生帶幾個學困生，結成“幫學小組”，既鍛煉了優等生的才能，又加快了學困生的轉化步伐。

6.設特別獎。一是對習作有較大進步的學生設“進步獎”；二是對那些突破老師教學框框，或習作目標框框，或文體框框，內容框框的學生，設“創新獎”；三是設“小作家獎”。

習作教學是一門科學，也是一門藝術。藝術總是帶有鮮明的個性。個性，是藝術的生命，也是習作的生命，有了它，習作教學才能充滿生機，富有魅力。讓我們努力拓展、張揚孩子個性的習作空間，為促進孩子個性的健康發展而不懈探究吧！

（作者單位 江蘇省射陽縣教育局）