氣壓帶與風(fēng)帶的形成教學(xué)案例

新人教版地理必修1第二章第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶是本章的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，也是必修1的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生缺乏空間想象力，難以理解高空與近地面的風(fēng)向與氣壓帶的形成。我采用邊講解邊演示的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，進(jìn)而掌握這部分知識。

第一次課堂實(shí)錄

師：我們知道大氣運(yùn)動的根本原因是冷熱不均，因?yàn)樘栞椛湓谌蚋骶暥确植嫉貌痪谷虻拇髿庠诓煌５剡\(yùn)動，大氣的運(yùn)動是有規(guī)律的，由于大氣有規(guī)律的運(yùn)動和溫度不同使地球各個(gè)部位產(chǎn)生不同的氣壓帶和風(fēng)帶，到底全球有哪些氣壓帶和風(fēng)帶呢？這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

師：假設(shè)①地表均一；②地球不自轉(zhuǎn)；③太陽直射赤道（不移動）

那么形成的環(huán)流會是什么樣子的呢？

生：到黑板板畫【赤道空氣受熱上升（紅箭頭向上指）→到高空形成高氣壓，極地空氣冷卻下沉（藍(lán)箭頭向下指）→高空形成低氣壓，赤道大氣由高空流向極地（紅箭頭向北彎），極地大氣則由地面流向赤道（藍(lán)箭頭向南彎），形成單圈環(huán)流。】

【板書】假設(shè)地表均勻，地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射赤道，形成單圈環(huán)流。

師：假設(shè)①地表均一；②太陽直射點(diǎn)赤道（不移動）。

考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，那么會形成什么樣的環(huán)流？

生：三圈環(huán)流（學(xué)生通過閱讀課本回答）

師邊講解邊版畫：（以北半球?yàn)槔?/p>

首先，講解低緯環(huán)流的形成：赤道地區(qū)空氣因受熱而上升，致使赤道上空形成高氣壓，近地面形成低氣壓（可引導(dǎo)學(xué)生分析得出）稱為赤道低氣壓帶。而極地地區(qū)空氣因冷卻而下沉，致使極地上空形成低氣壓，近地面形成高氣壓。這樣，高空的水平氣壓梯度力就是由赤道指向極地。

師：空氣由赤道流向北極，將形成什么方向的風(fēng)？

生：南風(fēng)。

師：風(fēng)能一直向北吹嗎？

生：受到地轉(zhuǎn)偏力的影響，向右偏轉(zhuǎn)，形成西南風(fēng)。（教師用手勢表示）

師：南風(fēng)最終會偏成什么風(fēng)？

生：西風(fēng)。（一半學(xué)生會回答）

師：回答得很好。正是因受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北緯30°附近南風(fēng)偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)。這樣，赤道流向極地的氣流還能北上嗎？

生：不能。被迫下沉。

師：對。氣流最終在北緯30°附近下沉。那么，30°附近的近地面的氣壓將會怎樣？

生：升高。

師：這個(gè)高壓稱為副熱帶高氣壓帶。這樣，大氣就要由副熱帶高氣壓帶向南北流出。（演示并引導(dǎo)學(xué)生畫出東北信風(fēng)、東南信風(fēng)）

東北信風(fēng)與東南信風(fēng)在赤道附近復(fù)合上升。這樣在赤道與副熱帶地區(qū)之間就形成了低緯度環(huán)流圈。

（然后讓學(xué)生畫圖體會中、高緯環(huán)流的形成，指導(dǎo)優(yōu)生為學(xué)生們講解、師生共同認(rèn)識完成）。

師：通過以上的分析，我們知道北半球形成三個(gè)環(huán)流圈，即低緯環(huán)流圈、中緯環(huán)流圈、高緯環(huán)流圈。如果考慮南半球，那么全球形成了幾個(gè)氣壓帶？

生：七個(gè)氣壓帶。它們的名稱分別是極地高氣壓帶、副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶。

師：指導(dǎo)學(xué)生畫出氣壓帶之間的風(fēng)帶。

板書：假設(shè)①地表均一；②太陽直射赤道，形成三圈環(huán)流。

【第一次課后反饋】：本節(jié)課上我主要采用引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的方法完成三圈環(huán)流的教學(xué)。效果不太理想，學(xué)生沒有真正理解三圈環(huán)流的過程，只是表面性地記住全球有七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶。

第二次課堂實(shí)錄

這一次，我讓學(xué)生用不同的顏色分別制作高低氣壓的卡片，用不同顏色的箭頭表示上升氣流，下沉氣流，高空氣流與近地面氣流。還是以北半球?yàn)槔寣W(xué)生自己演示。第一三五七排的學(xué)生分別演示極地、副極地、副熱帶和赤道地區(qū)。二四六排分別演示氣壓帶之間的風(fēng)帶（高空與近地面）。

師：赤道地區(qū)盛行上升氣流（第七排的學(xué)生左手用紅色的箭頭演示上升氣流），高空形成高壓，近地面形成赤道低壓帶（第七排的學(xué)生左手舉高壓卡片演示高空，右手放低低壓卡片演示近地面）

師：極地盛行下沉氣流（第一排的學(xué)生左手演示下沉氣流）高空形成低壓，近地面形成極地高壓帶（第一排的學(xué)生左手舉低壓卡片演示高空，右手放高壓卡片演示近地面）

生：第六排的學(xué)生左手拿箭頭卡片演示赤道高空到極地高空的風(fēng)向，并且到北緯30°高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)。

生：第五排的學(xué)生舉下沉氣流的箭頭演示下沉氣流，并放高壓卡片演示近地面的副熱帶高氣壓帶。

生：第六排的學(xué)生右手拿箭頭卡片演示赤道近地面到副熱帶近地面的東北信風(fēng)。

這樣，在北半球就形成了低緯度環(huán)流圈。

同理演示中緯度和高緯度環(huán)流圈。（略）

生總結(jié)全球形成的氣壓帶與風(fēng)帶。

第二次課后反饋：在第二次課上，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)知識變?yōu)橹鲃訁⑴c到課堂來，主體地位得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生易于接受知識，并且這樣學(xué)到的知識有利于掌握牢固，能熟練地畫出全球氣壓帶與風(fēng)帶分布圖并靈活應(yīng)用。

教學(xué)反思：第一次課上，我還是以教師講解為主，學(xué)生被動地 接受知識，這樣的教學(xué)方法雖然完成了課堂教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，主要靠死記硬背掌握知識。第二次課堂上，學(xué)生變被動為主動，積極參與到課堂教學(xué)中來，既有利于知識的學(xué)習(xí)，又有利于知識的應(yīng)用。

（作者單位 山西省汾陽市第五高級中學(xué)）