農(nóng)村小學作文講評“四步走”

小學語文教學實踐使我體會到：學生作文進步不太明顯的原因還是教師講評不得法，沒有抓住有利時機。比如，每次習作后，由于作業(yè)本多，時間緊，不能在兩三日之內(nèi)批改完畢，只好放到下次作文前再講評。學生早已將內(nèi)容淡化，甚至連自己所寫是什么都記不清了。在這種情況下，即使教師將講評材料準備得再充足，講評課備得再扎實，也不會收到預期的效果。

記得剛接手五年級一個新班時，有70%的學生作文水平連三年級都不如，作文中反映出的問題很多：沒有材料可寫，作文短小，語句不通，錯別字過多，題目與內(nèi)容不相符合。當時，我傻眼了，面對這一幫學生，我想到過放棄，但不服輸?shù)男愿窈蛯ξ膶W的熱愛使我有一種嘗試的沖動。于是，我開始了自己的計劃：首先，作文課精心策劃，重點教會學生收集發(fā)生在自己身邊的真人真事，如何當作寫作的素材，先說后寫。其次，小組內(nèi)互相修改，因為學生的思維是相通的，他們最容易達成一致的看法，互相指點修改。最后，重點放在教師對學生作文的講評上，教師好比建筑工程的質檢員，要堅決把好這一關，做到對學生作文的肯定與指導，主要從以下幾點做起：

一、抓緊時間，突擊批改

小學教師任課門類多，批改作業(yè)多，備課多。這時應合理調配時間，加班加點，突擊批改學生作文，盡量在一至三日內(nèi)閱完。

二、分清類型，做好記載

批改時邊改邊做批閱登記，并分類評選。為講評教學提供全面準確的材料。并選出上好的或較好的優(yōu)秀習作，作典型，樹樣板。

三、花費時間，認真講評

1.讓學生獨立閱讀自己的習作。認真查看老師的批改過程，理解、體會評語的意思。結合等級或得分評價，全面掌握習作得失。

2.讓學生及時進行錯別字糾正，領會老師對遣詞造句的修改和錯誤標點的更正，段篇結構上的不合理問題，全面明確本次習作中的不足。

3.讓學生再次通讀習作，體會老師對字詞句段和錯誤標點修改的好處。鼓勵有能力的學生進行大膽質疑。就修改中自己似是而非的問題向老師發(fā)問。達到“教學相長”，獲得準確知識的信息。

4.轉入老師整體講評階段。教師全面總結習作成敗。概括共性問題，明確闡述似是而非的知識觀點。條理清晰地梳理文章的脈絡。盡量使講評參與全面觸及或涉及每個學生。

5.把學生的好作文現(xiàn)場朗讀。指名朗讀自己的習作。讀完一遍，老師隨后點評一遍。直至有限的習作基本進行完。鼓勵與有機指導是主流，不要訓斥與指責。

四、認真負責，亡羊補牢

講評完畢后，對那些習作潦草，錯別字多，多敷“紅藥水”、多“扎繃帶”的“杰作”，勸其限時重新工整謄抄上交。既不負教師批改之辛苦，也有利于學生認真書寫，提高作文能力的培養(yǎng)。

作文教學要有的放矢，抓住學生易錯的問題，采取針對性的措施讓學生真正從作文的枷鎖中走出來，輕松作文，快樂作文。在我的努力下，現(xiàn)在超過80%的學生在考試中都能達到優(yōu)秀，而我也體會到了成功的喜悅。

（作者單位 甘肅省平?jīng)鍪腥A亭縣馬峽學區(qū)劉店小學）