淺談應用多媒體提高課堂教學的有效性

20世紀80年代后期，我國教育已由原來的“應試教育”逐漸轉變為“素質教育”，并堅持實行基礎知識教學和基本技能訓練的“雙基”教學模式。在這種情況下，將多媒體應用于教學，實現教育手段的現代化，是提高教學效率一條科學、可行有效的途徑。

多媒體輔助教學可以做到圖、文、聲、像并茂，充分地展現知識形成的過程。下面談談多媒體在課堂教學中的優勢：

一、聲像兼備，直觀生動，能夠引起學生濃厚的學習興趣

興趣是學習和掌握知識技能、提高操作能力最好的老師。興趣是學生獲取知識、開闊視野、豐富心理活動的最主要推動力。在多媒體教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如，初中語文第一冊中的《春》，用課件制作內容包括教學目的、教學構思、文章結構、課文朗讀、課文分析、寫作手法、表現春天的視頻片斷等，創設了教學情景，使學生思維活躍、興趣濃厚，參與效果可想而知。

二、模擬動態過程，有助于理解和掌握抽象概念

學生知識儲備有限，缺乏生活經驗，他們往往是根據事物的外部特征進行概括和做出判斷的。采用課件動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的視覺刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生大腦建立“數、型”關系。如，“線段、射線、直線”的教學，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學生辨認直線和線段，然后，將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線，使學生看后悟出射線是怎么形成的。再如，初中生物第二章《植物的營養》，用課件模擬植物是如何從土壤中吸收水分和礦物質等營養元素的，形象的動畫把這個不可見的過程展現了出來，降低了教學的難度，提高了對知識的理解。

三、揭示客觀規律，拓展思維深度

運用課件動態演示，能突出實際操作過程。如，圓面積公式的推導、圓的面積計算公式，不是近似的計算公式，這一點學生難以理解，他們難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。我們用課件演示，先把一個圓2等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成8等份，16、32等份，并分別進行割補，使學生直觀地看出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。而且學生在學習知識的過程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。

四、有利于因材施教

課件能根據課程進度的需要和要求，安排學習的進度和內容，根據學生的應答情況，課件還能幫助教師啟發和誘導學生進行思維，也能接受學生的提問，回答學生提出的問題。根據學生的不同反應，采用不同的教學方法和教學內容，給不同的學生傳送不同的教學和學習內容，加強個別輔導，使不同水平的學生均有所得，讓每個學生的潛在才能和才華都得到充分的發揮。學生可以根據自己的知識程度和能力，或根據自己的學習愛好和目的，利用超文本結構形式，在各主題間方便地實現交叉跳轉，方便自己選擇學習內容，確定學習的起點，從難度和速度上進行選擇和自我測試調控，使自己的智力和能力得到鍛練和發展，充分發揮自己的才能。

綜上所述，本人認為在教育快速發展的今天，多媒體已經進入每間教室，要將多媒體滲透到每個課堂，把傳統的“以教為主”變為“以學為主”，使學生真正成為學習的主人。讓“協作式”學習存在于教師、學生之間，從而創造更高效、更多元化的教學模式。將多媒體應用于教學，是一條科學的、可行有效的途徑。

（作者單位 貴州省福泉市實驗學校）