淺談教師角色的轉變

摘 要：“傳道授業”是教師的天責。傳統的教學模式已不能適應新課改的要求。在課堂上如何實現學生和教師的有效溝通交流是能否成功“傳道授業”的關鍵所在。這其中有一個很重要的問題就是如何和怎么樣轉變教師的角色。結合多年教學經驗對該話題展開討論，望能拋磚引玉，共同提高。

關鍵詞：教師；學生；角色轉變；成功教學

新的課程標準對教師教學提出新的要求，如何有效實施是擺在教師面前的一道難題。其中改變學生已有的傳統學習方式是重中之重。教師如何通過構建有效的交流平臺非常關鍵。學生學習方式的轉變需要新的教學模式的配套轉變，而教師自身角色的轉變也是配套轉變中的重要一環。因此，教師需要確認自己新的教學身份和地位，進而轉變自己的角色。結合教學，筆者認為教師需要從以下幾方面實現轉變：

一、由教育教學管理者向引導學生自主學習組織者的轉變

以往，很多教師認為：教師與學生是管理與被管理的關系。服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。新課程要求教師成為引導學生主動參與學習活動的組織者，首要的是教師要創造一種良好的教學氣氛。這種氣氛要求是開放的、融合的、積極的和創新的，它能夠引導學生積極參與其中。在新課程實施中，教師的基本作用是創造出一種有利于學生學習的情境、積極地旁觀、給予心理上的支持，培養學生的自律能力。教師作為學生自主學習的組織者，應當明確教師的身份和作用，在調控課堂的時候，尊重學情，須知調控教學非一日之功，需要有豐富的教學經驗。課后認真總結，找出不足，才能循序漸進，穩步提高。作為課堂的組織者，教師應該把所有可以利用的資源發揮出其應有作用，比如多媒體手段、學科代表的踴躍參與，同時教師還應設定一定的學生自主學習的組織目標和考量辦法，如，讓學生提前溫習課堂內容、抽查簡單內容看看學生掌握得如何等等，這樣教師才能真正從教學管理者向引導學生自主學習的組織者的轉變。

二、由課堂教學的控制者向學生的幫助者的轉變

課堂教學需要教師用心付出，在教學過程中，教師不能僅僅是把知識內容“填鴨式”地塞進學生的大腦，而是應該及時發現教學中學生提出的種種問題，進而幫助其解決。這樣，學生在課堂上才能踴躍提問，把自己不明白的地方勇敢地表達出來。同時，教師應該鼓勵學生提出有自己想法的看法和問題，而不是一味地強調學生被動接受。在課堂上教師還應該鼓勵學生相互交流提問，能解決的問題自己解決，不能解決的問題再提出來由教師給學生解答，這樣既幫助學生解決學習過程中的實際問題，又能有效地讓學生溝通交流，一舉兩得。只有這樣，我們才能把課堂變為教師講授、學生積極參與、教師與學生共同解決問題的好地方，從而真正實現教師由課堂控制者向學生幫助者的轉變。

三、由知識的傳授者向共同學習知識的參與者的轉變

在新的課程標準的要求下，教師的功能定位要發生很大變化，傳統的教學模式下教師只是知識的傳授者，教師在課堂上教授，學生在堂下聽課，教師把知識講完就算結束。這種模式下很難調動起學生的學習積極性。而在新的課程要求下，教師要改變許多原來不利于課堂教學的方方面面。教師要從傳統的知識教授到參與其中共同學習，與學生“學”成一片。所以，教師必須改變以往課堂以教師為中心的舊有觀念，構建和諧、民主的課堂氛圍。教師要放下“師道尊嚴”的架子，做到師生平等，和學生一道去找真理、規律，與學生一起分享他們的感情、觀點。應把學生尊重為“主演”“主人”。我認為教師講授的越精細就越好的思想是錯誤的。那種認為學生要安靜，教師講、學生記的觀念也非改不可。因為現代科學知識量多且發展快，教師不可能在短短的幾年學校教育時間里，把所有的知識傳授給學生，學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師也應不斷更新自己的知識，接受各種新的信息，以滿足學生的知識需要。所以，教師要注重學生能力的培養，做學生人生的引路人，與學生一起共同學習、共同提高。

教師角色的轉變牽涉教學的方方面面，遠不止如此，還應有由傳統的教書匠變為新課題的研究者、由新課程標準的實施者變為校本課程的開發者等等。以上點滴只是筆者教學中的經驗積累，不能涵蓋課堂學習的方方面面，如何實現有效轉變需要教師同行在教學實踐中不斷總結完善。

“教海無涯勤作舟”。雖然我們目前的教學中仍有許多不盡如人意的地方，教師的教育教學使學生遠離生動活潑的日常生活，學生不能自由快樂的學習。但我相信，只要教師有改變舊有傳統不利方面的勇氣，我們的教學生涯就會光輝燦爛。當然，教師必須努力學習新的專業和技能，認真反思、改變觀念、轉換角色，在新課程中不斷提高自身素質，與時俱進，這樣才能創一流業績，永葆教育青春。

（作者單位 山西省五臺縣東冶實驗小學）